“双减”背景下的课后作业设计 论文 .pdfVIP

“双减”背景下的课后作业设计

——18.1《勾股定理》（第一课时）

摘要：随着“双减”政的出台，对一线教师的课堂教学也提出了更

高的要求，特别是作业设计方面，既要符合双减政的要求，将时间还给

学生，又要巩固和提高学生所学知识。现阶段我们八年级所学内容既有深

度又有难度，是整个初中阶段的分水岭。其中，勾股定理是人类早期发现

并证明的定理之一，是用代数思想解决几何问题的重要的工具，也是数形

结合的纽带，被誉为“几何学的基石”。下面就勾股定理第一课时的作业

设计，谈谈自已的做法，希望能给我们数学教师在新形势的作业布置有一

点帮助。

关键词：双减勾股定理作业

【背景】作为一名一线的数学教师，我深刻感受到近两年教育的变化,

用“翻天覆地”来形容我觉得都不过分。我校教师在深入学习“双减”相

关政之后，积极行动起来，以提高课堂效率和精心设计作业为抓手，双

管齐下，探索减轻学生负担的好方法。作为八年级数学备课组组长，在每

周备课组研修活动中，我都会对下一周的教学内容和作业进行统一部署。

特别是课后作业设计，本备课组基本上告别了以前量多取胜的方式，对每

一课时的作业都进行精心设计和研究，努力做到“少而精”，让作业改革

落到实处。

【初探】在设计第十八章《勾股定理》第一课时的作业时，经过对教

材的分析，我发现本章的教学要让学生经历对问题情境的观察、分析、一

般化等思维活动，提出猜想，从而体验勾股定理的探索过程，且能通过了

解勾股定理的证明，培养学生良好的思维习惯以及利用数学史话介绍，培

养学生爱国主义的思想感情。在教学建议中，也鼓励与提倡解决问题略

的多样化，我想到勾股定理的证明方式有多种方式，能不能在介绍教材中

的证明方法后，鼓励学生积极探索勾股定理证明的不同思路呢？我将我的

想法在备课组会议中提出来，得到大家的一致认可，以下就是我的实施过

程。

【引导】课堂上，我首先展示出课本上的网格图，让学生通过割补法

计算出正方形的面积，找到以直角三角形三边为边长的正方形面积，从而

猜想出勾股定理。教材紧接着给同学们展示出一种常见的证法。

大正方形的面积可以表示为，也可以表示为，两者相等。

我们对正方形面积进行分析：大正方形面积可表示为：(a+b)2

右边大正方形面积可表示为:C2+1

2abX4

(a+b)2=C2+1

2abX4

「・a2+b2=c2.

从而得出证明。在教学过程中，我特别强调拼图和面积法两大法宝，

学生在经历证明之后，普遍感到不可思议，既有趣也有难度。为了加深学

生的理解，我让学生阅读教材后面《数学史话》，观察赵爽弦图，尝试给

出证明。

【深入】有了前面的基础，大多数同学很快完成证明，达到了练习的

目的。

临近下课，我布置这一课时的作业：

1.完成课后习题第1、2、3题；

2.查阅勾股定理的历史并尝试给出证明，鼓励自主创新设计图形，我

们将在下周一展示优秀作业。这样的作业设计有两个考虑，一是巩固所学

的勾股定理并利用定理解决一些实际问题；二是设计开放性习题，鼓励学

生自主探究，大胆尝试，培养数学兴趣，提升数学素养。

【反馈】课后习题的完成没有什么问题，在这就不多做评价。第二部

分习题的答案收上来后，让我大吃一惊，我深深感受到学生的思维是那么

的活跃，下面是经过整理后的一些内容。

不少同学都在网上搜索、查阅了与勾股定理有关的历史材料，在中国

古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为

“股”，于是我国古代学者就把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长

的直角边称为股，斜边称为弦，因此，我们称上述定理为勾股定理。《周

髀算经》记载了勾股定理的一个特例，相传是在商代由商高发现，后来人

们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，记录于三国时代的赵爽创

制了