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素养立意的高中信息技术试题命制路径探索

摘要：本文在初步建构了高中信息技术命题框架的基础上，结合2024年1月浙江省信息技术选考试卷第13、14题，从命题蓝图设计、问题情境设计、评价任务设计、评价标准设置等维度，探讨科学命制考查高中信息技术学科核心素养试题的策略。

关键词：信息技术；核心素养；试题命制；情境

2019年，教育部发布的《中国高考评价体系》从“一核”“四层”“四翼”等方面回答了为什么考、考什么、怎么考等教育的根本问题，为今后的高考内容改革和命题工作提供了理论支撑和实践指南。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。[1]

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）明确指出，“面向学科核心素养的试题设计，要围绕学科核心素养设计命题指标，关注学生发展，突出能力考查……从学生的认知规律出发，设置相对真实的问题情境，确定考核水平、难度等级，设置问题建议答案”。[2]这是从学生的发展角度提出了新的命题方向。

基于学科核心素养的命题原则

1.坚持立德树人的育人原则

命题的主要目的在于科学合理地检测学生的知识储备、技能运用以及素养水平。在命题过程中，情境与问题的选取和设定，应以培养学生的社会责任感、民族自豪感和国家认同感为导向，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观[3]，从而塑造他们成为具有信息社会责任感、创新精神、信息素养的数字公民。

2.坚持素养导向的命题原则

课标指出：“普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本任务。命题时应紧紧围绕核心素养的各级水平要求，注重基础知识与基本技能的考核，尤其要关注学科的重点知识与核心能力。”[4]因此，试题的命制要围绕这一主要目标，确保试题能科学、真实且准确地反映学生信息素养水平。

3.坚持教学评一致性原则

在教学中，教师应灵活、综合运用多元化的评价方式，有效发挥评价在教学中的正确导向作用，从而使评价反哺教学，最终实现教学评的一致性。因此，命题的形式可以多样化，但要体现评价的特点。合格性考试强调检验学生学习内容的广度；等级性考试则需在确保常规评价指标的同时，更加注重情境的多样化、知识的深层次挖掘以及素养水平的全方位展现。

学科命题框架的建构

学科试题命制要以核心素养为依据，根据“学业质量水平”要求，以课标所述“课程内容”为考核内容界定，选取与高中信息技术学科相关的真实、复杂、开放的情境，设计能够引发学科核心素养表现的问题（任务），并在梳理核心素养各级水平与学业质量标准关系的基础上，设置评价标准。

试题命制路径的探析

下面，笔者以2024年1月浙江省信息技术选考试卷第13、14题为例，探讨核心素养导向的高中信息技术学科试题的命制路径，尝试提出针对性的教学建议，以期为高中信息技术教学提供借鉴。

1.明确学科要求

结合课标中的内容要求和学业质量标准，第13题“搭建苗圃大棚环境监控系统”的主要内容要求为：通过分析生活中的信息系统情境，理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具或平台构建简单的信息系统，包括基于B/S开发模式的信息系统软件开发、信息系统的数据管理与支撑技术等。[5]第14题“某院运动会的报名数据处理与成绩分析”主要内容要求为：能从生活实例出发，利用软件工具或平台对数据进行整理、计算、分析与可视化表达，完成分析报告。

2.设计命题蓝图

在命题框架的基础上，基于“一核”核心功能、“四层”考查内容、“四翼”考查要求，从个人领域、生活领域、社会领域等领域创设一个真实的问题情境，融入信息技术学科内容，并设置若干不同难度层次的问题情境，以此测评学生综合运用核心知识解决实际问题的能力。

第13题（如表1）以苗圃大棚环境监控系统的搭建为背景，要求学生在此场景下综合运用信息系统相关核心知识，解决实际生产生活中的问题。在搭建苗圃大棚环境监控系统的过程中，学生需要从环境监控系统的软硬件架构入手，选择合适的硬件设备和传感器，设计和开发相应的软件程序，排查系统可能出现各种故障问题，实现对大棚环境数据的实时监控和调控。

第14题（如下页表2）以某院运动会的报名数据处理与成绩分析为实际背景，为学生提供了一个贴近校园生活的问题解决场景，旨在考查学生利用编程工具进行报名数据组织、成绩计算、分析与可视化表达的能力，以便更直观地理解数据，发现其中的规律和趋势，为运动会的组织和策划提供有力的数据支持。

3.设计问题情境

高中信息技术是一门实践性较强的学科，因此，情境可来源于现实的问题、前沿的科技，且能够有效融合学科知识和技能，为设计问题（任务）或测评核心素养水平提供真实载体。

第13题的问题情境，侧重信息系统的基础内容，层层递进考查学生