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生态系统的能量流动教学设计

生态系统的能量流动教学设计1

一、教学设计思路

对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学

生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也

很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式

活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案

时主要考虑以下几点。

能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、

能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了

储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基

础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。

本节的引入直接从教材中问题探讨提供的素材引入。可以激

发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，

引导学生理解能量流动的概念，用问题探讨的素材展开能量流动

的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分

析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过思考与

讨论，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学

生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学

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现象和规律的过程。

二、教学目标的确定

知识目标

1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量

流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标

通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程

和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标

通过讨论研究生态系统能量流动的意义这一教学内容，使学

生理解科学是第一生产力的观点。

三、教学实施的程序

四、课后反思

《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、

能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互

相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学

习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以

多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学

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生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时

教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。

生态系统的能量流动知识点归纳

名词：能量金字塔：可以将单位时间内各个营养级的能量数

值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能

量金字塔。

语句：1、起点：从生产者固定太阳能开始(输入能量)。

2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能

量

3、渠道：沿食物链的营养级依次传递(转移能量)

4、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养

级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三

个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能

量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高

营养级的情况有所不同。

5、特点：传递方向：单向流动(能量只能从前一营养级流向

后一营养级，而不能反向流动);传递效率：逐级递减，传递效率

为10%～20%(能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10%～

20%)。

6、人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法调整

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生态系统的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分。

7、计算规则：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大20%，

消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%。生态系统的能

量流动教学设计2

一、教学设计思路

对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学

生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也

很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式

活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案

时主要考虑以下几点。

“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐