小学教育课题申报书：小学低段数学“解决问题”课型教学模式的研究.pdfVIP

小学低段数学“解决问题”课型教学模

式的研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：解决问题教学模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、选题的目的、意义、国内外同一领域研究现状述评、课题的核心概念

及其界定（一）选题目的、意义1.用数学建模思想调整并完善“解决问题”

模式，重新构建“解决问题”模型当前我校数学“解决问题”课型实际教

学中普遍存在以下问题：

（1）学校师资力量不足由于我校刚建校两年，青年教师过多，在教科

研能力上与成熟校区有很大的差距，教学经验不足，教研团队的老师多对

“解决问题”这一类课型认识不到位,只追求知识的掌握程度，不考虑学生

思维层面的发展，忽视了问题解决过程的经历和探索。

（2）教师教学素材单一、教学方法死板。青年教师在教学时多采用传

统课件的形式从教材编排入手，按照教材三步进行教学，在“怎样解答？”

这一板块仅采用教师主讲的形式，帮学生分析题意，剖析解题过程，以单

纯的教师讲授代替学生的主动探究。

（3）学生理解能力、问题解决能力差。教师的代替和单纯教授，学生

的生活阅历不足，导致学生在生活化情境中，不理解题意、不能充分调动

已有知识经验、能力解决问题。

从学校、教师、学生三方面分析发现，当前在培养学生的过程中，没有达

到当前数学核心素养的要求。为此，笔者确定本课题，以小学低段数学“解

决问题”课型的教学模式为研究方向，向课堂教学策略上纵伸，用数学建

模的思想调整并完善“解决问题”的模式，重新构建合适的“解决问题”

模型来改变目前“解决问题”的教学现状，从而丰富对学生数学核心素养

的培养。2.让学生爱上数学立足文本，寻找生活源点，让学生学会用数学

的眼光看待和思考生活中的问题，并采取不同的方式解决问题。在生活情

景中感知，在动手实践中亲身体验，让学生用所学知识认识生活、服务社

会，尽情表达自己的生活情感，更健康而快乐的学习，智慧而有创意的生

活。3.有利于丰富我校“博雅课堂”的基本内涵我校“博雅课堂”教学模

式提倡“善学、乐学、自学、研学、共学”，其中“合作探究互动雅学”

重在让学生经历独立思考后合作学习、交流讨论的思维碰撞，形成自己解

决问题的能力。本课题的研究一是为丰盈“博雅课堂”教学模式实践基础，

二是能进一步在“解决问题”课型中落实“自学、研学、共学”，丰富模式

内涵。

（二）课题的核心概念及其界定本课题涉及以下两个核心概念：1.解

决问题

在2011年版的《义务教育数学课程标准》“课程目标”提出，“解决问题”

包括学生发现问题和提出问题，综合运用数学知识获得分析问题和解决问

题的一些基本方法，初步形成评价与反思的意识。本课题中提到的“解决

问题”，专指小学低段数学教学中“解决问题”这一类课型,包括“数与代

数”板块的解决问题、“图形与几何”板块的解决问题等，可用画图法、列

表法、列举法等策略解决。2.教学模式教学模式是在一定教学思想或教学

理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结

构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的

关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它既可

以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下

提出一种假设，经过多次实验后形成。本课题中，小学低段数学解决问题

教学模式，有利于发展核心素养，让学生学会学习。主要是学生在学习意

识形成、学习方式方法选择等方面的综合表现。

（三）国内外同一领域研究现状述评纵观国内外学者对小学数学“解

决问题”的研究，国外基本没有，国内则多集中在“解决问题”教学的现

状及“解决问题”的教学策略研究。其主要观点如下：1.“解决问题”教

学现状

鲁洁在《小学数学解决问题教学的现状及其模式研究》、徐雪晖在《小学数

学课堂中解决问题教学的现状及模式》中都提出教师采用展示的方式将问

题呈现给学生，再通过教师教授的方式帮助学生解决问题。王素芳在《小

学数学_解决问题_教学的优化模式》中认为学生只能被动的接受知识，而

缺少了审题，独立思考，运用知识、技能解决问题的过程，所以在必要认

知上无法直切问题要害。2.解决问题的教学策略研究

解决问题的教学策略概括为以下三点：数形结合、创设情境、实际操作。

（1）数形结合

潘协全在《让数学更贴近生活_小学数学解决问题模式探讨》、熊红妹在《小

学数学问题解决的教学模式探究》中都倡导