九年级语文上册教案19 怀疑与学问.pdfVIP

19怀疑与学问

【教学目标】

1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。

2.学习本文语言简洁准确、通达流畅、长短相宜的特点。

3.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

【教学重难点】

1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问及文化进步的重要意义。

【课前准备】

多媒体教学课件，本文作者顾颉刚的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.学习本文的论证方法，把握这些论证方法在论述中的作用。

3.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。

【教学过程】

一、设置情境，导入新课

教师：

伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律。（出示课件1）

瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量。（出示课件

2）

哥白尼对前人的成果不盲从，提出了日心说。（出示课件3）

牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。（出示课件4）

教师总结：

这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问、创造有什么关系呢？让我们走进课文去寻

找答案！

板书课题：19怀疑与学问（出示课件5）

二、知识备查，扫清障碍

（一）文本知识

1.作者简介

教师：同学们，你们知道中国古史辨派创始人之一和主要代表是谁吗？

预设：（出示课件7）

顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。历史学家。著述颇丰，为古

史辨派创始人之一和主要代表。

代表作品：《秦汉的方士和儒生》（原名《汉代学术史略》）《三皇考》《史林杂识初

编》等。

2.背景资料

教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解这

篇议论文是在什么背景下写的。

预设：（出示课件8）

本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。1922年，顾颉刚先生到上海任

商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上

的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。在1923年提出了“层累地造成的中国古

史”的学说，引起了一场古史大论战。1926年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古

史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》

即为此段时间所作。

（二）预习检查

1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件9）

2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件10）

3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件11）

4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件12）

虚妄：没有事实根据的。

墨守：表示因循守旧，不肯改进。

不攻自破：指不用攻击，自己就溃败了。形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责

问。

辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。

停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

盲从：不问是非地附和别人；盲目随从。

流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。

三、初读课文，整体感知

教师：请同学们自由读课文，边读边找出课文的中心论点和分论点。（出示课件13）

教师提示：同学们速读课文，边读边思考，要求在课文中找。

（学生自主寻找，然后抢答。）

学生：中心论点是“学则须疑”。（出示课件14）

教师追问：那么，分论点呢？

（学生讨论，分析回答。）

学生1：分论点一，是“怀疑在消极方面辨伪去妄的必须步骤”。

学生2：分论点二，是“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

教师追问：分论点与总论点之间有何联系？（出示课件15）

教师总结：分论点与总论点之间有何联系，分论点是证明总论点的。

四、细读课文，精读细研

1.说说作者是如何提出中心论点的？（出示课件16）

（学生仔细阅读本文，讨论分析回答。）

教师提示：文章开篇引用这样的名言，有什么作用？

教师出示名言