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高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究

[]我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学

生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究

式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作

--网上测试--课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合

高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中

数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地

培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际

问题的能力。

[]：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践研究

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突

破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛

进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是

高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战

略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教

育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2019年起用5至

10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实

施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现

基础教育跨越式发展。”

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了

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不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有

取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，

这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模

式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学

方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因

为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量

的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本

性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，

教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特

点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照

什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教

育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变

必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的

问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课

→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期

以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教

师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学

生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处

于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师

是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对

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象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内

容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过

程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教

学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师

为中心教学结构的最大弊病。[1]

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，

终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息

技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整

合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解

决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以

学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为

主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理

论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境

下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教

学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上

测试--课堂小结。“高中数学自主探究式教学模式”流程图

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、

建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为

主要理论依据。

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建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外

部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的

主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求

教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义