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元素周期律的教学作用及意义的分析

摘要：普通高中化学课程标准中提到：能结合有关数据和实验事实认识元素周期

律，了解原子结构与元素性质的关系。能描述元素周期表的结构，知道金属、非

金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素周期律是对元素性质呈现

周期性变化实质的揭示，对学生的化学学习意义重大，通过几个典型元素的学习

达到对高中阶段所考察的元素的基本情况的掌握。这一节的学习能很好的体现知

识的迁移，将整个化学元素周期表清晰的展现在学生面前，帮助学生构建完整的

知识结构，进而印在脑子里。在情感教育上联系化学史、实际生产生活是一堂生

动的化学课。

关键字：元素周期律学习元素周期表

元素周期律指元素的性质随元素的原子序数（即核电荷数或核外电子数）的增加原素原

子的物理性质上的周期性电子层排布、原子体积、原子半径，在化学性质方面电负性、金属

和非金属的活泼性，氧化物和氢氧化物酸碱性的变迁，金属性和非金属性的变迁都呈现周期

性变化的规律。说明了元素性质上的周期性变化，并在化学知识系统化过程中起过重要作用，

使化学学习减少了盲目性。它把许多化学事实联系起来，在学生面前呈现出完整的元素表，

体会化学的完整性、规律性。

1.从某个元素到某族元素的知识迁移：

元素周期律是学习和研究化学的一种重要工具．元素周期表是元素周期律的具体表现形

式，它反映了元素之间的内在联系，是对元素的一种很好的自然分类．我们可以利用元素的

性质、它在周期表中的位置和它的原子结构、化学、物理性质之间的密切关系来指导学生对

化学的学习研究。可见元素周期律是高中化学必修内容的重要组成部分，其相关知识在必修

和选修模块中均有提及。因此，学好元素周期律有助于打好化学学习的基础，对今后的知识

学习也具有一定的迁移作用。高中的化学元素周期律的学习是在学习了钠、铝等金属和氧、

氯、氮等元素基础上进行的，因此在教学中，教师也可以引导学生从这些学过知识开始迁移，

向学生展示化学的完整性、系统性及规律性。

利用教材中的探究活动、实践活动、资料库展开前期的研究活动科学探究是新化学课

程标准提倡的重要理念之一，在此理念指导下，教材编写注意了学生进行探究学习的需要，

设计了有关元素周期律与周期表知识的“预备性”探究活动：在高一第二章“开发海水中

的化学资源”中，请学生根据氯、溴、碘的原子结构并收集有关资料，研究氯、溴、碘物理

性质的差异和化学性质的相似性。在这个探究活动中，除了注意通过研究氯、溴、碘的原子

结构和收集资料，培养学生对信息的比较能力和发现问题的能力之外，还应注意引导学生对

氯、溴、碘单质物理性质、化学性质进行比较、分析，引发学生思考“有没有规律？”。在

对氯、溴、碘的化学性质差异性和相似性的探究中，注意引导学生从不同角度探究物质的活

泼性：①利用教材中的“资料库:氯、溴、碘的单质跟氢气的化合”，根据反应的条件、

快慢、吸收或放出热量的大小讨论生成物的稳定性，判断卤素性质活泼性的递变规律。为帮

助学生建立部分知识的横向联系，在《评说硫、氮的“功”与“过”》这一章引导学生比较

氮气、氧气、氟气与氢气的反应情况。②利用“思考与练习：寻找资料，对氯、溴、碘单

质跟水反应的情况进行比较分析”，设计类似的教学活动，如设计实验证明钠、镁、铝的活

泼性（与水、与酸反应情况的比较），来引出同周期元素性质的递变。③利用教材中的实

践活动，要求学生用氯水、溴水、碘水、NaCl、NaBr、KI溶液和四氯化碳设计实验证明卤

素性质活泼性的递变规律。在上述探究活动中，注意学生的主体性，引导他们分析信息、

制定实验方案、描述实验现象、讨论与归纳、撰写报告，体验科学过程。

2.零散知识点到系统知识系统学习方法指导：

认知价值建构主义学习观认为学习的过程不能是被动的接受，而是主动探究知识的过

程。通过对元素周期律发展史的学习，不仅能使学生了解具体的发展过程，更重要的是向学

生呈现了科学研究的模型和科学思维的方法，这将对学生的主动建构知识的过程起到促进作

用。元素周期表是周期律的具体表现形式，它把元素纳入一个系统内，反映了元素间的内在

联系，打破了曾经认为元素是互相孤立的形而上学观点。通过元素周期律和周期表的学习，

可以加深对物质世界对立统一规律的认识。

学生普遍认为化学知识点多而且零散，不容易记忆，通过这一节学生会体会到化学的系

统性、整体性。将零散的知识点穿成串，提高学习兴趣及效率。元素的金属性与非金属性跟

原子结构的关系从化学的观点来看，金属原子易失电子而变成阳离子，非金属原子易跟电子

结合