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“学习任务群”视域下小学语文阅读策

略单元整合教学的研究

摘要：统编版教材以单元学习任务为核心，致力于构建开放的、合作、探究

的学习方式，通过“学习任务群”，对学习内容、情境、方法和资源等要素进行

整合，最终成为学习项目，让学生成为课堂教学的主体。以阅读策略为主线组织

单元内容，强调小学生的阅读实践，是统编义务教育语文教材的创新编排之一。

本文主要针对基于学习任务群下，小学语文阅读策略单元整合教学进行探究。

关键词：学习任务群；阅读策略；语文素养；单元整合教学

单元整合教学是把单元内容作为一个整体进行教学。我们将教材的内容、情

境、资源和教学方式视为一个系统，以整个语文教材为基础进行教学整合。阅读

过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用

提问、确定重点、推测、分析等阅读策略。新教材从“教会学习”的角度出发,

对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读策略的教学中，要加强单元整合,教

给阅读的方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握阅读策略,提高阅读能力。

一、“学习任务群”与“单元整体”的整合

（一）单元整体设计

统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每

个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕

着此项教学任务制定计划，实施教学。统编版教材不再是以单一文本为核心的课

文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章

和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使

每个单元形成一个系统，进行统筹教学[1]。

（二）学习任务驱动

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“学习任务”也可以将其视为教学的目标。目标是学习任务有效执行的关键，

学生成为学习的主体，学习目标引领着学生主动、自主地学习。教师要在教学过

程中对自己在课堂中的定位有一个正确的认识，做好课堂教学的组织者和研究者，

而不是一个讲述知识的人，要通过教学模式的变更，让学生在任务驱动下自主探

究，从而达到教学活动作用化的目的。

二、“学习任务群”视域下的单元整合教学研究

（一）明确学习目标

部编教材每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素，也就是我们

所说的学习任务，以此为基础去制定学习计划。统编语文教材从三年级开始编排

阅读策略单元，引导学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四种策

略有梯度地进行学习。接下来，我们以小学三年级上册第四单元的阅读策略单元

为例，谈一谈在“学习任务群”视域下，它是如何与单元进行整合教学。这一单

元要素有三个，前两个指向阅读，分别是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜

想”和“学习预测的一些基本方法”，第三个是指向习作，是“尝试续编故事”。

三个要素的落实，需要学生在语文学习过程中进行联想想象，分析归纳，都与学

生思维能力发展密切关联。本单元教学重点是学习“预测策略”，课文以轻松有

趣的童话故事为主，也有助于学生预测、推想。

（二）整合单元内容

预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意

识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积

极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。预测之后的

验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这一过程中，学生既是阅读的积极

参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。

教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。三年级上册第四单元中《总

也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线

索进