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第13期(总第835期)科学咨询科研课题

专业认证背景下高职小学教育专业人才培养模式创新研究

饶满萍

（北海职业学院，广西北海536000）

摘要：小学教育专业认证标准不仅是高职小学教育专业建设的指引，而且是高职小学教育专业建设的规

范。在专业认证的背景下，高职小学教育专业人才培养面临专业技能培养体系不够完善、专业课程体系存在缺陷，

以及教学实践技能课程师资匮乏等问题，人才培养实践成效堪忧。高职小学教育专业必须以学生为中心，重新构

建学生的专业技能体系，以产出为导向，对课程体系进行调整和优化，加强师资队伍的建设，以确保专业课程的

教学质量，从课程实施和班级管理等领域入手，创新人才培养模式。这是认证背景下高职小学教育专业改革与发

展的必然选择。

关键词：专业认证；高职小学教育专业；共融贯通培养

[2]

高职小学教育专业基本以培养小学全科教师为目人才培养的改革厘清了思路。高职小学教育专业的

标。然而，在实际操作中，全科目标的实现存在一定的发展必须依据需求导向精准设置人才培养目标，依据

难度。高职小学教育专业在招生过程中一般都很难设学生中心理念重构学生的专业技能体系，依据产出导

置专业面试与筛选环节。因此，并非所有录取的学生都向调整和优化课程体系，依据持续改进理念完善专业

具备师范生所需的基本素养和能力。在实践中，多数学与课程质量诊断改进保障机制，以师资为抓手强化专

生的综合素养和能力并不适合学习小学教育专业。由业课程的教学保障，从课程实施和班级管理等领域切

于各种现实因素的制约，这些学生可能被迫选择继续入，创新人才培养模式。

攻读小学教育专业。基于这样的背景，我们采取符合二、专业认证背景下高职小学教育专业人才

师范类专业认证理念，进行高职小学教育专业培养模培养存在的问题

式创新研究。（一）专业技能培养体系不够完善

一、小学教育专业认证标准对高职小学教育小学教育专业认证标准下的小学教育专业技能，大

专业发展的要求体分为教学技能、育人技能和发展技能三大类。这些都

小学教育专业认证标准（下称“标准”）是针对所是根据学生未来职业岗位需要而设定的，每类技能都

有开设小学教育专业的培养单位的，并不区分培养单有明确的界定和要求，是小学教育专业技能体系构建的

位是本科还是高职高专。因此，在专业认证上，标准对基本遵循。对照认证要求，目前高职小学教育专业技能

高职小学教育专业的要求与对其他类型或层次教育体系的构建还存在一定的不足，主要表现在偏重学科教

的小学教育专业是一样的，并没有因为是高职专业而学设计与实施等教学技能的培养，而忽视班级指导和综

降低要求或另有要求。小学教育专业认证标准既是高合育人等育人技能的培养，同时也忽略了自主学习和反

职小学教育专业建设的指引，也是高职小学教育专业思研究等发展技能的培养。这种专业技能培养的严重失

[1]衡，导致学生技能体系不够完善，难以满足岗位需求。

建设的规范。小学教育专业认证不仅对专业人才培

养提出了明确要求和标准，而且为高职小学教育专业（二）专业课程体系构建存在缺陷

在高职小学教育专业的全科教师培养架构下，专

业课程体系的构建普遍存在缺陷。一是课程体系与技

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2023年能体系不匹配，不能很好地服务于学生技能的培养和

度普通高等学校师范类专业认证专项课题“专业认证训练。部分技能目标缺乏对应的课程支持，而部分课

背景下高职小学教育专业人才培养改革研究”（