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《“双减”背景下小学语文高段助学单设计与应用的研究》开题报告--第1页

“双减”背景下小学语文高段助学单设计与应用的研究——开题

报告

一、研究背景

《语文课程标准》把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程

改革基本理念之一，《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确

的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养

学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课

程评价的改革重点也由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。

“助学单”作为语文课程教育实施的重要载体，是语文教学改革的重要组成

部分，是学生完成自我学习方式的有效探索，是当前“双减”背景下落实学生“减

负增效”的有效途径。在素质教育导向的今天，有效可行的助学单既能激发学生

自主学习，又能真正实现减轻学生学业负担并提高学业质量。

在新课改下，学生终身自主学习能力的培养备受关注，然而自主先学需要

教师耐心地引导和帮助，这是一个不好把控的问题，但现今国内语文教学上，助

学单形式多样、各有千秋。有的注重教，有的注重学，有的注重教与学的相互融

合，有的注重方法，有的注重学习内容，良莠不齐，各有其优缺点。鉴于此，我

们结合本校“阳光自学”的“自主课堂”，把“双减”下的作业设计融入助学单，逐步

创建了“先学后助”的“课前预学”——“多学少助”的“课中研学”——“以学定助”的

“课后诊断”，并在高段六年级的六1、六3、六5、六11等5个班级进行课题

实验的初步实施，开展本次课题研究：“双减‘’背景下小学语文高段助学单设计与

应用的研究”。

二、研究意义

一个设计优秀的助学单，能够在很大程度上，帮助学生自主完成“课前”“课

中”“课后”的学习，锻炼学生良好的自主学习能力，培养学生自学习惯。“双减”

背景下，语文课堂高效的关键，就取决于孩子们是不是充分利用助学单完成相应

设计的作业。如果教师能够在“课前预学”“课中研学”“课后诊断”中根据学生年龄

特点和学习特点来认真设计语文助学单，并切实落实助学单的各个过程，那么学

生在“双减”下不仅能锻炼自我预学能力，更能培养自主学习的良好习惯，在课堂

上，教师的教学工作才能更加扎实巩固地继续开展，浓缩的课堂才能更加高效，

以此来达到减负增效的教育目的。

不再局限于语文课本知识的死记硬背、抄默等单一的语文作业形式，开放

性的自主助学单能够打开孩子们的局限思维，培养学生对于语文学习的积极性和

主动性，锻炼听、说、读、写等全面的语文技能，让生活融进学习，增加趣味性

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和操作性。真正意义上在“双减”背景下，实现快乐学语文的目的，将语文的工具

性和人文性发挥其实际作用。

三、课题研究现状综述

在国外，一些西方教育先进国家已经采取了助学改革。从人本主义出发，

一些西方国家注重“自学——辅导”式的教学，充分发挥学生的主体性，进行独立

学习。根据皮亚杰和布鲁纳的建构主义，有的西方国家更多关注学生的前认知，

培养学生以问题为中心进行独立活动的能力，从而形成了“探究式自学”。多尔的

后现代课程理论指出：在后现代主义视野下，教师不要求学生接受教师的权威，

师生关系更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中的相互影响，教师

与学生在一起探索达成的共识，即教师成为“平等者中的首席”。西方各国在激发

学生自主学习上花费的功夫是非常之大的。

在国内，“双减”之前，新课改下涌现出了几种教育模式——“自学——指导”

“目标——导控”“问题——探究”等，实施素质教育已经映入眼帘。很多教