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数字思政创新发展的三个着力点

教育数字化转型，是数字中国建设的重要组成部分，是学习型社会、

学习型大国建设的重要举措。党的二十大首次将“推进教育数字化”写进

了大会报告，标志着其已成为党和国家的重要战略性目标。以数字技术赋

能思政教育变革，构建数字思政育人体系，重塑思政教育形态，是推动思

政教育创新发展的重要路径。思政教育工作必须紧跟时代步伐，因时而进、

因势而新，强化数字赋能、创新教育载体、优化教育过程、丰富教育形式，

在资源再生、流程再造、场景再现上下功夫，努力提升新时代思政教育工

作的实效性。

在资源再生

分类投送上下功夫

数字化是引领未来的新潮流，越来越成为人类思维方式创新、数字资

源再生、运行模式变革的驱动力。数字思政创新首先要聚焦数字资源开发，

强化资源的分类管理，力求资源的精准投送，通过数字思政资源的高质量

再生，赋能思政教育转型发展。

优化数字思政资源的分类体系。在数字化转型过程中，人们对数字资

源的供给提出了更高的要求。过去那些标准化、规模化的数字资源已经不

能满足大众的个性化诉求，数字中国建设需要更多分类清晰、时空灵活、

服务智能的数字资源来支撑。当前，我国智慧教育基础设施基本建成，应

通过大数据和人工智能，对现有的庞大数字资源进行分类处理，对丰富的

应用场景进行精细化分析，进而建立起架构清晰、检索便捷的数字资源分

类体系。近年来，西藏自治区高校积极构建数字思政资源分类汇总体系，

通过对全国数字资源的二次筛选，对区内优秀教育资源的二次加工，逐步

充实起铸牢中华民族共同体意识的数字思政资源库。例如，通过对孔繁森

和卓嘎、央宗姐妹等先进人物事迹的数字化改造，充分展现中国共产党人

团结带领各族群众坚决捍卫祖国统一、维护民族大团结的生动故事，进一

步丰富了高校思政教育的数字资源库。

关注数字思政资源的精准投送。优质教育资源的全域共享实质上也是

资源的异地再生，这种异地再生要精准回应当地用户的现实需求，才能真

正实现优质教育资源的分类化推送、分众化传播。国家智慧教育公共服务

平台经过7次迭代升级，形成了“三平台、一大厅、一专题、一专区”的

架构。利用“慕课西部行”专栏，平台与西部地区开展混合式教学261万

门次，参与学生达3.3亿人次。“西藏教育珠峰旗云平台”将海量教育资

源进行二次筛选，结合西藏教育的特点，建立了一体化、数字化、网络化

教育服务平台，有效助力自治区内和区外数字教育资源的精准化检索和智

能化推送，极大推动了区内铸牢中华民族共同体意识等优质教育资源的外

溢和共享，形成了促进各民族交往交流交融的教育新生态。

在流程再造

素质养成上下功夫

数字思政创新要围绕立德树人这一根本任务，借助信息技术对育人流

程进行数字化再造。数字技术与育人过程的深度融合，具有催生教育新业

态、推动管理方式变革的巨大潜力。我们不要把数字技术简单地视为狭义

的数字化工具，而要高度关注教师的数字素养，不断检视流程再造过程中

的价值意蕴，将数字思政创新视为推动思政教育变革的新动力。

教师的数字素养是流程再造的关键。教师既是数字信息的接受者和传

播者，也是数字教育的创造者和实施者，是数字教育流程再造的主体，教

师的数字素养和技能水平直接影响教育数字化转型进程。高校要加强对教

师数字化意识、数字化知识、数字化应用、数字化伦理等素养的培养，鼓

励教师运用数字技能对传统教学流程进行数字化再造，鼓励管理人员借力

人工智能对传统管理流程进行智能化再造，合理融入数字技术、优化数字

思政育人水平，促进广大教师转型成为具备良好数字素养和应用技能的新

型教师。

先进理念的引导是流程再造的核心。教育数字化是在先进理念的引导

下，利用信息技术对教育管理流程进行数字化改造的过程。管理者在不改

变既有管理流程的基础上，应用数字技术对管理平台进行优化升级，在不

弱化原有管理功能的前提下，实现管理流程的虚实结合和教育要素的有效

嵌入，为教育的高质量发展提供数字化结构动力。2023年以来，教育部

推进“一站式”学生社区综合管理模式建设工作，经过几年的努力，学生

社区逐步探索形成一站式集成、网格化管理、精细化服务、信息化支撑的

综合管理模式。“一站式”学生社区建设的核心理念是以学生为中心，以

学生共同生活区域建设为突破口，以服务学生成长成才为目标，以共同价

值观念为纽带，务求建立“一站式”管理育人共同体。“一站式”管理平

台并不是“千校一面”的管理平台，而是在共同管理理念指引下的“千校