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《小数的大小比较》说课稿

《小数的大小比较》说课稿

【说课内容】小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学

数学第八册P60）。

【说教材】

一、学情分析

学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比

较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽

象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此

基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而

且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。

本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较

小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。这样使学生的学习热

情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。

二、教材分析

教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生

活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。学生从

依靠“米、分米、厘米”这些具体的数量比较小数的大小，到主动参

与到从位置值的角度比较数的大小的高一层次的学习中去。本课以

“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为

依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究

出小数的

大小比较的算理和算法，但是同整数的大小比较相比，本节课的

知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰

当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课需要解决的关键问题。

三、教学目标

根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学

目标如下:

1、知识和技能目标：在具体的问题情境中，经历探究小数的大小

比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的

一般方法来解决身边的实际问题。

2、过程和方法目标：在学生的活动中，培养了学生猜想、验证、

比较、概括的思维能力。

3、情感态度与价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，

建立自信心。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学，渗透具

体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，还有互动的游戏，

培养学生学习数学的兴趣。

四、教学重点：会比较小数的大小。

五、教学难点：理解小数大小比较的算理，有效地协调好小数大

小比较同整数大小比较的关系，将小数的大小比较灵活运用到生活实

际中。充分调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。

【说教法】

根据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过

程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主依据《新课程标准》探

索为主线，采用多媒体辅助教学。这一节课的教学对象是四年级的学

生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易

疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发

他们的好奇心，我主要采用情景教学法，创造生动具体的教学情境。

创设有趣味性的问题情境，激发了学生的探知欲望，使学生在愉快的

情景中学习数学知识。同时我还让孩子们通过合作交流解决问题，这

样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习

积极性。

【说学法】

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学

生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动等多种形式，让学生

积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习

新知，积极开展本节课的教学活动。学生在通过联系生活的实际，感

受生活中也有小数大小比较，生活中处处有数学。

【说教学过程】

本节课我安排了以下环节：情境引入、自主学习、合作探究、展

示交流、总结提升。

一、情境引入

课件出示：比较下面每组中两个数的大小。

832○7996124○62141003○

999说说怎样比较整数的大小，学生做题并说出整数的大小比较

的方法。当整数位数不同时，位数多的那个数就大；当位数相同时，

从最高位开始比较，按数位顺序一位一位地比。再出示：老师买了一

些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.50元的钢笔，老师

带的钱够吗？试着说一说小数怎样比较大小。在这个环节中,我首先根

据学生的年龄特点,利用问题情境引入，激发学生的学生的兴趣,创设了

有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联接点，有效把握了学生

学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。师