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《小脑袋，大问题》读后感

我们都知道，有效的提问能够激发幼儿深入地学习与思考，

是教师与幼儿之间重要的互动方式。但是，在日常生活中我们常

常会因为问“为什么”而感到苦恼。《小脑袋，大问题》这本书中

阐述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平

问题，以促进幼儿的深度学习和思考，避免我们幼儿教师为了

提问而提问、为了互动而互动。书中结合详细具体的案例，理

解提问要，并阐述了可能产生的问题以及如何提问。

在教学活动中常会出现这样的场景，想与幼儿进行深入的交

谈，想鼓励幼儿多表达，却不知道可以问些什么，总是成为“话

题终结者”。

一天上午我们的孩子开始区域活动，六六当时在美工区玩

超轻粘土，我走过去问她：“你要做什么呢？”六六答道：“做

蛋糕。”我看了看她手中未完成的作品，称赞道：“你真棒！”

由于我不知道该再问些什么，所以并没有继续问下去。在这样

简单的一问一答中，教师很难对幼儿进行深入地了解，孩子也

很难获得丰富的学习体验。

之后，我接触了《小脑袋，大问题》这本书。其根据布鲁

姆的分类法进行阐述，这种分类法由六个认知级别组成从简单

到复杂分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。也就

是说，必须在尊重幼儿直接感知、实际操作、亲身体验、多元

表征等特点的基础上，通提问引导幼儿从具象思维逐渐向抽象

思维过渡，使幼儿的创造力和想象力有良好的施展平台。在一

次以“花生”为主题的手工活动中，一个小朋友在认真地给花生

壳涂颜色，我运用书中所学习到的提问方法对他提了五个问

题。我走过去问他：“你给花生涂了什么颜色？（记忆）”他

说：“黄色，我喜欢黄色。”我接着问道：“花生摸起来是什么

感觉呢？（理解）”他回答道：“硬硬的，干干的，有很多小

坑，表面不平。”我接着又问道：“你想用花生做什么样的手工

呢？（应用）”他说：“我要用很多的花生壳粘成一个大汽车，

带着小朋友和老师去旅游。”我说：“那你的大汽车和我们平时

见到的大汽车有什么不同的地方吗？（分析）”他说：“我的小

汽车有翅膀，可以像小鸟一样飞起来。”最后对他提的一个问

题是：“你给你的小汽车起了一个什么名字呢？（创造）”他

说，这是秘密，现在不能告诉老师。我说：“老师相信你的小

汽车一定是最独特的，非常期待你的作品！”通过这样的提问

方式，我从不同的层面了解了幼儿的经验，同时通过提问支持

幼儿进一步地学习发展，让活动也更加深入。

通过阅读这本书，让我明白了原来更高水平的提问是使大脑

更聪明的思维，在活动中通过有效提问，可以促进幼儿进行更有

深度的思考与学习，同时也引导我们老师要学会做一个用心的聆

听者。