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双减背景下小学英语大单元作业设计研究

小学英语设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

“双减”：“双减”是一项针对我们义务教育阶段的学生实行的减负政策，指的是国家通过制定政策

和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。它是我国促进学生健康

成长的一项重要决策。双减作为一项重要的教育政策，使学生能够保持积极的生活态度，以更好的状态

面对校园生活，从而实现健康成长的政策目标。双减政策的出台，对学生具有重要的现实意义。

核心素养：不同的国家对核心素养的内涵界定都各不相同，综合世界各国对核心素养的界定，同时

结合我国的历史文化基础、教育实际状况、学生的特点和需要以及对未来的认知、把握和追求。我国将

核心素养界定为学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品

格与关键能力，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、社会参与和自主发展三个方面，具体表现

为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，以及在六大素养基础上

具体化的18个基本要点。我国认为核心素养应体现在内涵上应是品格与能力相并重的；在价值取向上应

是个人发展与社会发展相融合统一的；在具体实施上应是课程开发与落实到各学科教学中相结合的。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

在日本的某高校，研究人员做了一个特别的调查，即对不同知识认知能力的学生了解他们的作业完

成情况。实验进行了两轮：第一次给所有学生布置相同的作业。结果他们发现无论是作业的完成度也好，

还是学生的配合度和积极性也好，都不算高。第二次，他们根据学生的不同情况为学生划分层次，每个

层次布置了处于自己能力范围的作业，结果惊喜地发现大部分学生都能完成作业。David认为英语单元整

组作业设计，不仅要鼓励学生积极地完成作业，而且要重视培养学生的思维品质、学习能力、文化品格

和语言能力等关键能力和素养的提升，真正让学生在知、情、意、行等方面得到协调发展。EunsookHong

认为英语单元整组作业设计要让学生做有意思、有意义、有意趣，甚至有意味的练习。培养学生用眼去

发现，用手去创造，用口去交流，用脑去思索，用心去体会，为学生开拓出一片锻炼能力、施展才智、

发展个性的新天地，让作业真正成为促进学生核心素养发展的生长点。

国内的研究者立足于不同的研究标准进行了新的归类，李学书从主体角度出发，把作业分为个体完

成和合作完成。王月芬按照作业的不同功能，把作业划分成练习型、准备型以及扩展型和创造型；施良

方根据英语学科特点，把作业归类为铺垫性、抄写性、口语性、生活性、合作性、趣味性、层次性、自

主性、拓展性九个类型，等等。虽然有这么多的作业分类，但是由于我国深受前苏联教育理念的影响，

在实际的教学活动中小学英语作业类型大都是以抄写、练习等为主的书面作业，活动性作业少之又少；

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作业的内容主要来自于与教材配套的练习册上，与现实生活脱轨。

关于小学英语作业设计，近年来学界开展了一些讨论，研究者和一线教师们纷纷从作业的功能以及

作业设计的现状、原则、形式和作业的批改、评价等进行分享和论述，对提升小学英语作业设计水平提

出了较好的观点、模式和具体操作方案，但整体来看，仍存在一些问题有待完善。已有研究主要以经验

性分享为主，理论系统性有待加强。明确以减负增效为目标的作业设计研究较少，更多关注的是减少学

生作业的量和时间等显性负担，对于更重要的隐性负担少有关注或尚未专门提出，作业设计理念需进一

步创新。对于增效的理解，更多教师关注的是提升语言知识和技能，而对行为习惯养成和情感态度价值

观的引导以及全面和谐发展等方面关注较少。

（三）研究的目标、内容与重点

研究目标：本研究通过对双减背景下小学英语大单元作业的现状进行调查，旨在深入发现大单元作

业存在的问题，并针对存在的问题，基于核心素养的理论视域下，以英语学科核心素养的目标理念和价

值取向为指引，从学生所需要