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农村小学信息技术与学科整合的实践与研究

一、问题的提出

在迈入二十一世纪的时候，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化

为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面

面，我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式，都随之发生了深刻的变化，信息

技术已改变了人们原有的社会空间。人们也越来越感受到对原有知识的不满和对新思想、新

理论的渴望，而信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的

标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对

人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。

回眸当前的小学教育，尽管全社会都在大力提倡素质教育，指出教育要以人为本，促

进学生的全面发展，但由于长期受“应试教育”的束缚，教师往往以课本教材为框架，把掌

握知识当作唯一的目的，把学生看成是盛装知识的容器，采取填鸭式的教学方法对学生进行

单一地基础知识的传授和与训练。我们的学生也习惯于整天沉溺于教师指定的题海之中，而

一旦离开了教师便不知学什么，怎么学了。我们也经常会发现这样一些现象，一些在学校里

被公认为优等生的学生一踏上社会便默默无闻了，而那些不被人看好的调皮鬼却如鱼得水，

成了时代的弄潮儿。我们不禁要问：“为什么会是这样？”答案是我们的教育落后了。不可

否认的是，我们的教育在教学方法上重视专业、知识、学术本身的技术性使用意义，而轻视

其作为塑造人、改造人的人文性质上的意义；在教学形式上重视学术理性的完美性，轻视社

会现实的实践性；在教学目的上重视文化传承，轻视知识创新。这几“重”几“轻”正是造

成学生：“高分低能”、创新能力低下的一类畸形发展的症结。其对学科知识过分强调，忽视

学生主体作用的发挥，学生教育过于封闭等，确实阻碍了学生全面素质的健康发展，特别是

扼杀了教师和学生的创新欲望和创新能力。

在现代科学技术迅速发展，以高技术、高学历化为特征的信息社会里，对劳动者知识

和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的

紧迫问题。这也对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人

才。正如日本学者增田米二认为的那样：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养

的教育。因为这种教育注重知识的创新。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普

及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。“信息技术与课

程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系，

是有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研

究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。也可使

学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《人民教育》一书中也写到21世纪的新

型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时

间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资

源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学

生为中心的，无校园围墙的、开放式的教学模式。它将成为21世纪教育实效性、自主性、

终身化发展目标的基本模式和基本途径。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全

国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技

术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段

的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问

题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学

的效果”。

我们认为，在学习过程中，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识能

力的培养，教师的教学要着眼于学生的持续发展，着眼于学生的终身学习，把学习看作是信

息处理的过程，即教会学生学会学习。现代信息技术以其丰富的内容，多样的形式，以其“万

物于眼前，观古今于须臾”的特质，不但有利于激发学生的学习兴趣，极大地拓展学习内容，

而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。正因如

此，“应用教育技术、促进素质教育”已经成为我校广大教师的共识。

我校自九八年购置计算机多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息

技术，传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体