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【教学论文】“实用性阅读与交流”任务群的作业设

计方略

【摘要】“实用性阅读与交流”体现语文学习向生活回归的理念，本任务群的作业设计应

紧扣“实用”旨归，着力创设真实性评价任务。设计时要把握好学科逻辑和生活逻辑、阅

读输入和交流输出、内隐建构和实际表现三组关系，凸显任务的真实性、统整性、实践

性。

【关键词】实用性；作业设计；情境；任务；成果

“实用性阅读与交流”体现了语文学习和生活的关联，旨在让语文学习“满足家庭

生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。实用性学习的作业评价应紧扣本任

务群的“实用”旨归，以真实性评价任务引发学生相应的学习表现，教师通过观测

学生在完成作业过程中的实际表现，对学生的实用性阅读与交流能力及社会参与

意识作出评价及引领。其中，实用性评价任务设计是实施作业评价的关键，我们

在设计评价任务时应把握好以下方略。

一、情境真实：学科逻辑和生活逻辑双向聚焦

“实用性阅读与交流”凸显了语文课程的工具性特点，强调学以致用、知行合一。

相较于其他学习任务群，实用性学习中的任务情境更凸显日常生活情境，要求学

生运用语用经验解决日常生活中交流沟通的真实问题。因此，在学科逻辑和生活

逻辑的双向聚焦点上设计真实性运用情境是实用性作业设计的应有之义。“双向

聚焦”包含“语文学习向现实生活投射，而现实生活给语文学习提供真实运用场”

的意蕴。具体设计时，可以从学习目标出发，寻找现实生活中的应用情境或模拟

与现实生活相似的应用情境，引导学生在真实情境中迁移知识，体验语文学习的

实际功用，产生学习的效能感、意义感。作业表述中一般要体现以下要素：真实

的场景，场景中包含具体的交际目的、交际对象，促进学生“根据具体交际情境

和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”（课标语）；真实的问题，需要解

决的问题应是人们在日常生活中可能会遇到的而且可以运用语用经验解决的问

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题；真实的学习资源，“文本内容、类型与形式要符合和适应日常生活的实用性

需求”。（梁昌辉《切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教

学解读》，《语文建设》2022年第5期。)很多情况下，实用性学习的资源具有

跨媒介的特点。需要特别强调的是，作业设计时必须清晰地把握任务情境的目标

要素，避免设计的盲目性和随意性。我们要从复杂的生活情境中找到现实需求与

学科认知的聚焦点，作业表述中要提示学生用语文的方式解决实际问题，凸显

“获取信息、加工信息、传递信息”等实用性阅读与交流能力的形成、发展和表

现。例如：四年级下册第四单元的主题是“可爱的动物”。一位教师设计了如下

作业任务：第19届亚运会吉祥物琮琮、莲莲、宸宸分别代表着良渚古城遗址、

西湖和京杭大运河，充满了杭州（本届亚运会举办城市）的文化特色。现在我们

要开展班级吉祥物设计比赛，要求根据班级特色以某一种动物为原型进行设计，

欢迎大家踊跃参与。你准备选择哪一个动物朋友为原型呢？请为它写一段推荐词，

要根据需要写出动物的特点，注意灵活运用在本单元阅读中学到的写法。这项作

业任务紧扣单元学习目标，结合学生的校园生活创设了真实性任务情境。情境中

包裹着明确的实用性学习目标，指明要根据交际和表达需要，抓住动物的特点进

行推荐，同时还提出要灵活运用阅读中积累的写作知识。特定的交际情境有力唤

起学生表达的内驱力和交流的主体意识，学生主动地对在生活观察、资料阅读中

获取的信息进行提取加工，根据语境需求选择表达内容和表达方式，在实践过程

中发展了信息素养和交际素养。这样的作业设计不仅评价显性的关键能力，还关

注潜在素养，彰显了“素养作业观”。

二、任务统整：阅读输入和交流