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初中英语论文

论新目标《GoForIt》听力活动设计的有效性

[摘要]本文以新课程标准的理念为指导，介绍了听力教学的特征和听力教学的三个

阶段，即听前阶段，听时阶段和听后阶段，并详细介绍了三个不同的阶段，如何合理地设计

不同的活动。在听前阶段可采取讲解任务、看图讨论创设背景、阅读推测等活动来为学生下

一步的听力活动打好基础；在听时阶段要合理设置听力任务并进行有效的反馈；在听后阶段

可以设计讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。

[关键词]新目标听力活动设计有效性

引言听既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、

写三项技能发展的重要基础。新教材《GoForIt》对听力内容进行了调整，极大地增加了

听力的容量；更为重要的是，听力材料中渗透了大量的词汇和对话，要求学生通过完成听力

任务来练习他们所要掌握的语言。然而在实际的教学过程中，一部分教师陷入这样一个误区：

把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音做练习对答案”的

层面上。同时，部分听力材料和题目较难，从而使学生产生畏难情绪。

一、新课程理念下听力教学的定位

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节，它既是我们

获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要

基础。

《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，并细化了分级的目标，其中

对初中毕业五级听力目标描述是这样的：1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听

懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大

意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能在听的过程中用

适当方式做出反应；6、能针对所听语段的内容记录简单信息。

二、新课程理念下听力教学的特征：

“听听录音，对对答案”的听力教学往往使学生感到乏味而且没有意义，一个好的听力

教学活动具有以下所有或大部分的特征：

1、让学生对听力活动的真实的、交际的目的一目了然；

2、能给听者提供个人感兴趣的内容；

3、要求听者以一些有意义的方式作出回应（如说说听到的相关内容、提问题、做笔记

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4、听力活动能为要表达的意思提供环境线索；

5、具有代表性的背景知识的听者能理解听力活动的话题，不需要非常特别的背景知识，

除非有特别的目的；

6、听力活动有真实话语所具备的特殊的话语方式，也就是说，对话的句子相对较短，

语速相对较快，而演讲或剧本可能更正式且更有条理。

三、新课程理念下听力教学的设计过程：

根据《新课程标准》对学生听力技能培养的要求和三年来使用《GoForIt》的实践，在

进行听力教学时，应根据听前、听时、听后三个不同的阶段合理地设计不同的活动，在听力

训练的基础上，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、

读、写的能力。

（一）听前阶段

听前阶段的活动的目的旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，为学

生下一步的听力活动打好基础，使学生做好内容、语言和心理上的准备。

1.讲解任务

在这一阶段，教师应首先提出听的任务，让学生明白