情景体验式教学：以初中语文《智取生辰纲》教学为例 .docx

情景体验式教学：以初中语文《智取生辰纲》教学为例

语文作为义务教育阶段的主干课程之一，具有工具性、人文性双重属性，在学生的语言知识学习、文化底蕴提升以及全面发展中发挥着至关重要的作用。紧扣学生的认知心理，最大限度激发、调动学生学习的自主性、积极性，是初中语文教学深入开展的先决条件。然而，在实践层面，不少教师采用的仍然是讲授式教学模式，教师的讲解、传授活动贯穿课堂教学始终，学生仅仅是被动的接收者，这极大地影响了学生的学习热情，制约了学习效果。《义务教育语文课程标准

(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平”,凸显了情景教学的重要性。情景体验式教学模式是情景教学与体验教学深度融合的教学模式，其以情景设计为前提，以深化学生学习体验为目标，在优化课堂教学、促进学生自主学习、提高学生学习效果中发挥着重要的作用。本次教学以九年级上册《智取生辰纲》为例，探讨情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用。

一、案例目标

随着时代的不断发展，初中语文教学目标也在变化。核心素养作为当前教育的热点、重点，包括宏观、微观两个层次，宏观层面的核心素养指向学生的全面发展，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，微观层面的核心素养指向学生的课程学习，是学生课程学习的关键能力和必备品格。新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，并从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面归

纳了语文课程核心素养。因此，培养和提升学生的语文核心素养，就成为初中语文教学的首要任务。《智取生辰纲》一课的教学目标主要包括以下四个方面。(见表1)

表1《智取生辰纲》核心素养教学目标

核心素养

具体目标

文化自信

激发学生阅读古典文学名著的热情，让学生从古典文学名著中汲取养分，增强学生对中华优秀传统文化的了解与热爱，培养学生的文化自信意识。

语言运用

夯实学生的语言基础，让学生在多种形式的阅

读以及创造性的语言运用中形成个体语言经验，增强学生的语言表达能力。

思维能力

通过问题情景设计、人物形象分析、故事内容讨论等方式，启发学生围绕文本内容思考，促进学生思维品质的发展，培养学生的高阶思维能力

审美创造

通过仿写、改写、舞台表演等方式，培养学生的审美创造意识，锻炼学生的审美创造能力，让学生在学习中获得美的感受。

二、案例过程

(一)依托情景导入，激发阅读兴趣

“学以趣为先”,激发学生的阅读兴趣是《智取生辰纲》教学的首要任务，对此，情景导入有着重要的价值。情景导入作为课前导入的常用手段，不仅可以化抽象为直观，增强课堂教学的亲和力，还能

为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。《水浒传》作为古典文学名著,相关的影视作品为数不少，最具代表性的则是1998年版的电视剧《水浒传》。《智取生辰纲》作为《水浒传》中的重要故事，在1998年版《水浒传》中得到了充分表现。本次教学，从这版《水浒传》中第11集中截取了相关片段，并在正式教学前播放。与文字阅读相比，视频播放更直观，也更能吸引学生的注意力。本次教学在播放视频时故意留下悬念，让学生带着疑问，开展文本阅读。

(二)设计文本情景，辅助文本赏析

引导学生自主阅读课文，是《智取生辰纲》教学的重点，然而学生受各种因素的影响，文本阅读中存在各种各样的困难。本次教学通过设计文本情景的方式辅助学生赏析文本。对炎热天气的描写是《智取生辰纲》的重点内容，作者描绘了烈日当空、热浪滚滚的情景，让人感到仿佛置身火炉之中。梁山泊的好汉们在这样酷热的天气下，展开智取生辰纲的行动。为了让学生更好地感受文中的情景，本次教学采用数字技术来呈现天气酷热的情况，让学生对文本的描绘形成更为深刻的体验。《智取生辰纲》一课围绕杨志被骗展开，涉及的人物形象、故事情节较多。教师借助线段、图形、颜色等将具有关联性的知识点整合到同一个主题下，使学生一目了然地认识知识之间的关联性，这有助于加强学生对知识的整体记忆，全面优化学生的阅读效果。本次教学采用思维导图的形式呈现故事的推进以及主要的人物形象，对学生把握全文内容起到了良好的作用。

(三)巧用问题情景，活跃课堂氛围

问题教学是初中语文教学的重要方法，具有多重价值。首先，激发学生的学习兴趣。问题教学能够引导学生主动思考、探究和解决问题，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到语文学习中。其次，培养学生的批判性思维。问题教学要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程完成学习活动，对培养学生的批判性思维和逻辑思维能力、提高学生的思维品质具有积极意义。最后，激发学生的创造力。问题教学鼓励学生提出新颖的问题、寻找创新的解决方法