【推荐下载】初一语文下册《寓言四则》教学设计.docx

[键入文字]

初一语文下册《寓言四则》教学设计

?教学三维目标：

?

?

?知识与技能：

?

?

?1．积累词语。理解饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九等词语的

意义和用法。

?

?

?2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常

识。

?

?

?3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

?

?

?过程与方法：

?

?

?1．学习阅读寓言的方法。

1

[键入文字]

?

?

?2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

?

?

?3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训

练。

?

?

?情感、态度、价值观：

?

?

?联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。

?

?

?教学重点

?

?

?诵读；教给学生通过品味关键词语理解寓言含义的阅读方法。

?

?

?教学难点

?

?

?联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

2

[键入文字]

?

?

?教学方法

?

?

?1．诵读法。通过跟录音仿读、分角色读等多种方法感知寓言故事情节，理解

关键语词的表达效果。

?

?

?2．自读与点拨相结合。所选四则寓言故事精短，构思新巧，且很富趣味，通

过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言

的内容和感受人生哲理。

?

?

?3．探究拓展法。通过探究、比较性题目的设计，如将故事情节作改变、删

节，看表达效果的变化等，拓展想像空间，训练学生的思维能力。

?

?

?课时安排：2课时

?

?

?教学过程

?

?

?第一课时

3

[键入文字]

?

?

?一、导语设计

?

?

?（选讲《伊索寓言》中的故事导入，如青蛙的肚皮、驴与愚蠢的狼、怯懦的蝙

蝠、狼和小羊、贪婪的狗、愚蠢的乌鸦等）同学们，这个饶有趣味的寓言故事的出处

大家知道吗？（学生回答，教师明确：《伊索寓言》）那么，谁还能讲出这部古希腊寓

言汇编中的故事呢？（学生讲述）今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫

耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索

寓言》的知识要点。

?

?

?二、资料助读

?

?

?投影显示：

?

?

?1．寓言

?

?

?寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以

是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借

小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言

4

[键入文字]

在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

?

?

?寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言

诗人拉?封丹说过：一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给

予人们的教训好比是灵魂。

?

?

?寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流

传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉?封丹寓言》

和俄国的《克雷洛夫寓言》。

?

?

?

?

?

?2．伊索和《伊索寓言》

?

?

?相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊

寓言开始归于他的名下。

?

?

?《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶

的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。

5

[键入文字]

?

?

?三、师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》

?

?

?1．学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉?封丹对寓言的形象概括，读寓言，

要从身体读出灵魂，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特

色？

?

?

?教师明确：第一段讲述故事，第二段点明寓意。

?

?

?2．研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。

?

?

?学生集体诵读，思考：

?

?

?（1）寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，

试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。

?

?

?（2）对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句假如你买了那两个，这个算饶

头，白送答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。

6

[键入文字]

?

?

?（3）梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其

起因和开端是，发展和结局是。

?

?

?学生讨论、回答，教师明确：

?

?

?（1）故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。问句中同

中有变，值多少钱四个字用反复，而主语在第一次发问时省略，第二次点写明，