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“学历案”提升小学数学概念教学探析

【摘要】概念教学是小学数学的重要教学领域，数学概念的习得是推动学

生数学思维形成与发展的重要途径之一。由于概念教学有抽象性，教师在课堂教

学中只关注搬运“”教材，而忽略在这过程中学生数学高阶思维的培养，使概念教

学不能深入有效。巧用学历案可提升数学概念教学：问题引领数学活动，变革陈

旧教学形式；任务凸显学习路径，促进学生深度学习；评价解放数学课堂，发展

学生高阶思维。

【关键词】学历案；小学数学；概念教学

数学概念“”贯穿学生整个小学数学学习生涯，并占据重要地位，数学概念的

类型众多，涉及领域广泛，大多数概念课的教学及概念的发展符合学生从形象思

维向抽象思维过渡的特征。教师教好概念，学生学透概念已成为数学概念课的重

要目标与教师的探究方向之一。

一、研究背景

在实际教学中，多数教师往往忽视了概念教学的意义，认为概念教学只是向

学生单向的知识输出“”，误认为大部分学生概念的习得并不困难，或者只需反复

强化、巩固概念即可。因此不少教师将教学时间分割给了计算教学或解决问题的

策略等相关内容里。笔者深入小学数学课堂发现，不少教师在教授概念时，只是

搬运“”教材的教学内容；教学过程以教师说“”为主，缺乏数学思想方法的渗透，

学生的学习只是浮于表面；概念教学的练习单一，往往是几道填空，甚至在少数

课堂中出现了读“教材”“背概念”的现象；教师的课堂评价局限于对教学结果的评

价，缺乏对学生学习历程的关注。

因此，教师该如何设计丰富的数学表征，帮助学生更好地领悟概念、内化概

念、用好概念、引申概念，促进深度学习呢？笔者在教学实践中发现，学历案为

解决以上在概念教学中出现的问题提供了很好的策略保障。

二、学历案的内涵与形式

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学历案“”一词最早由华东师范大学崔允漷教授提出，最初在部分高中推广实

验，并取得了一定的教学效果。由于小学生的年龄特征与认知水平的局限性，学

历案在小学课堂进行推广时，内容和形式都要进行一定调整。本文笔者所说的学

历案特指小学教学环境下，教师围绕某一学习内容，以核心问题为切入点、以评

价为思考点，借助锚机任务凸显学生的学习历程，促进学生自主建构数学经验，

实现学生深度学习的预设方案。内容包括学习主题、驱动问题、锚基任务和学习

评价等板块。

首先，驱动问题是学习目标的具体化，是驱动学生思考学“什么”的问题。其

次，锚基任务是根据驱动问题设计的，符合深度学习的特征，激发学生思考怎“

样学”。最后，学习评价是根据学的内容，围绕学得“如何”进行开放性设计，用来

诊断学生是否学会了具体任务。因此，学历案更贴近学生知识的习得过程，学生

学习过程中的知“识获得”“学习方法”“成果评价”都具体化了，让学生的数学学习历

程看“得见”，也提升了学生的学习能力。同时，教师能判断学生是怎样学会知识

内容的，教师的领导力得到提升。因此，学历案为小学数学教师高效实施概念教

学提供了有力保障。

三、学历案“”提升小学数学概念教学的策略

学历案优化数学概念的教学，首先是因为学历案完全以学生为立足点。其次，

建构与内化数学概念需要学生主动参与、充分经历数学学习过程，而学历案正是

通过问题、任务、评价的设计，给学生搭建具有一定难度的学习平台，有助于概

念的习得与学生的深度学习，进而达到提升数学相关概念教学的目的。笔者以自

己执教的一节概念课为例，从以下几个方面分析学历案提升数学概念教学的策略。

（一）问题引领数学活动，变革陈旧教学形式