青岛版小学数学三年级上册——《分数的初步认识》单元教学整体设计.docxVIP

《分数的初步认识》单元教学整体设计

我们将从单元概述、单元目标、评价任务，学生学习活动设计、课时安排及单元作业设计6个方面对《分数初步认识》单元进行分析解读。

第一部分单元概述

本部分内容包括课标分析、教材分析两个方面。

一、课标分析

通过研读课标，我们找到了与本单元相关的课标要求，学段目标包括：

1.认识分数的形成过程，初步认识分数；能进行简单的分数加减运算，形成数感、运算能力和初步的推理意识。

2.尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。

3.在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能学好数学，感受数学的价值，培养认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。

在内容要求上，主要表现为：

结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位，会同分母分数的加减法。

学业要求是：

1.能直观描述分数，能比较简单的分数大小；2.会进行同分母分数的加减运算。

3.能在实际情境中运用分数解决问题，进一步发展符号意识和数感，形成运算能力和推理意识。

教学提示为：

在认识整数的基础上，认识分数。通过数的认识和数的运算有机结合，感受计数单位的意义，了解运算的一致性。

通过学生熟悉的具体情境，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位，在这样的过程中，发展学生数感。

通过同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。

二、教材分析

纵向分析可以让我们明晰知识定位，本单元教学内容是在学生已经认识了万以内的整数、理解并掌握了“平均分”意义的基础上进行学习的，是学生认识分数的起始课，为后续继续学习分数的意义打下基础。学生学习分数知识的开始，是数概念的一次扩展，相对于整数而言，分数的概念较为抽象，初步认识分数时主要借助操作、直观，从“部分——整体”的角度进行，通过数形结合，帮助学生初步建立分数的概念，为以后进一步学习分数和小数奠定基础。

学生在本单元学习中认识单个物体作为一个整体，其中的一部分可以用分数表示，而在后续对分数意义的认识将扩展到把多个物体看作一个整体，其中的一部分也可以用分数表示。由于分数的意义是学生对整体与部分关系的认识，反映的是一种“关系认识”的思维方式，所以分数概念较之整数概念来说更为抽象。因此教学的关键是为学生提供大量的感性材料和动手操作的活动，使抽象的概念形象易于理解掌握。

从纵向的知识体系上看，教材主要分为三次进行分数学习。第一

次是三上“分数的初步认识”，第二次是五下“分数的意义和性质”

第三次是初中的“分式”学习。通过三次学习，完成对分数知识体系的建构。

在小学阶段，教材对分数概念教学进行了系统的设计，设计了分数意义的五个阶段，这五个阶段各有侧重、相互补充，共同帮助学生实现对分数意义理解的不断完善和整体建构。通过对青岛版教材的梳理，明晰分数认知各阶段进阶表现。

横向分析打通知识之间联系，青岛版教材在本单元安排了3个信息窗。第一信息窗引发学生对“一半”进行符号创造，引入“二分之一”的学习再借助长方形、正方形、圆形等纸片，引导学生动手折一

折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。第二信息窗进行同分母分数大小比较。第三信息窗引入简单的同分母分数加减法的学习。

无论人教版、北师大版、青岛版的教材都是从生活情境引入，重视学生通过分、涂、折、说等方式学习，经历分数知识的形成过程，建构分数认知，同时它们的单元内容结构基本一致。

通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识”来编排的。

第二部分单元目标

学情分析：

首先谈一谈学生的认知基础。

三年级的学生已具有一定的整数知识认知，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的量，但他们在生活中能理解一半和一多半等概念，这就决定了学生只能模糊地表示某些量，但并不理解它的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认知上的突破，因为无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都

有很大的差异。分数概念比较抽象，学生初次学习比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。所以，要借助学生所熟悉的生活情境和具体事例，重视演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初