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青岛版小学数学《分数乘法》大单元教学设计案例
《义务教育数学课程标准(2022年版)》“课程实施”中明确
提出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教
学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心
素养表现的关联”。那么,单元整体教学如何才能更好地落地,在
实施过程中一线教师究竟应怎样做?大家心中依然充满困惑。
大单元教学是以大概念为主线来实施的,如何寻找大概念?
如何以大概念为统领,紧扣核心概念,促进单元内的连续性学习?
本文将以青岛版(五四制)五年级上册第四单元“分数乘法”单元
为例,根据团队最近的备课经历及课堂实施,谈一谈我们大单元教
学设计的思考。
首先,基于对新课标的学习和理解,通览了整个小学乘法运算
的各册教材,找到了乘法单元的大概念合计计数单位,为了能
够准确把握学生的学习起点,并为教学提供更有针对性的建议和
参考,我们对学生进行了前期的学情调查。
一、学情评估
“分数乘法前测单”的设计关注了学生己有的认知基础、探索
未知的能力、类比学习方法的应用,具有较强的指向性。
根据前测任务的完成情况进行分析,将有效的学生样本(40人)
分成五个水平层次,结果如下图:
根据对前测结果的分析得出学生学习的障碍点:
1在.学习分数乘分数之前,学生只知道乘法表示几个几或一个
数的几倍是多少,本单元出现分数乘分数的算式,与学生的认知产
生冲突。
2.在学习分数乘法应用时,学生对于求一个数的几分之几是多
少的实际问题,在画图建模时出现困难。
3.在学习本单元之前,学生对于整数乘法与小数乘法算理的一
致性缺乏勾连,算理不清晰,大概念的建构困难。
对于以上学习障碍点,有针对性的从三个方面进行突破:
1.教学中采用数形结合的方式,利用学生巳有的经验,在老师
的引导下通过画图表示分数乘分数的计算过程,明晰分数乘法的
意义。
2.借助生活实际体会整体与部分、部分与部分的关系,理解线
段图在分数乘法解决问题中的作用。
3.在对比、辨析、不断矛盾冲突的过程中,学生加深了对算理
一致性的理解,明晰乘法的大概念是合计计数单位。
二、整体架构
(一)设计理念
本单元以基于大概念的单元整体设计理念为指导,注重培养
学生的核心素养。通过构建分数乘法的知识体系,以大概念“合计
分数单位”为统领,学生在大情境中理解分数乘法的意义和作用,
理解算理,掌握算法,并运用所学知识解决实际问题,培养学生的
数感、运算能力和应用意识。
(二)单元目标设计
1大.概念:合计计数单位
(分数单位相乘得到新分数单位,分数单位的个数相乘得到
新分数单位的个数)
2.基本问题:
(1)分数乘法的意义是什么?
(2)如何计算分数乘法?为什么这样计算?
(3)分数乘法与其它乘法的联系?
3.单元目标:
(1)在解决“织围巾送温暖”的活动中,通过关联整数乘法
的意义,理解分数乘法的意义。
(2)借助画图理解分数乘法的算理,掌握分数乘法的算法,
能正确进行计算。
(3)借助线段图会分析解决“求一个数的几分之几是多少”
的实际问题。
(4)在交流展示中,感悟整数乘法、小数乘法、分数乘法运
算的一致性:
计算有几个计数单位。
单(三元)整体框架
基于以上思考,我们确定了哪些需要教:分数乘分数的意义;
分数乘整数、分数乘分数的算理;借助线段图理解整体与部分、部
分与部分的分数乘法问题;沟通整数乘法、小数乘法和分数乘法的
联系。
需要少教的内容:分数乘整数的意义;分数乘分数的算法;连
续求一个数的几分之几是多少的实际问题。
哪些可不教:分数乘整数算法。
由学生学情评估为依据,在大概念视角下,我们重新整合了分
数乘法单元,围绕大概念“合计计数单位”重新设计本单元教学,
对单元进行了整体性把握,创造性重构,以下就是整合后的具体安
排:
三、关键课例
新课程标准明确指出:“数学教学应为学生提供有
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