高中数学新课程创新教学设计案例--异面直线.pdfVIP

15异面直线

教材分析

异面直线是立体几何中十分重要的概念．研究空间点、直线和平面之间的各种位置关系

必须从异面直线开始．

教材首先通过实例让学生弄明白“共面〞、“异面〞的区不，正确理解“异面〞的含义，

进而介绍异面直线所成角及异面直线间的距离，如此处理完全符合学生的认知规律．处理好

这节内容，能够比立轻易地引导学生实现由平面直瞧到空间想象的过渡．

教学重点是异面直线的概念，求异面直线所成的角和异面直线间的距离是这节的难点．

教学目标

1.理解异面直线的概念，了解空间中的直线的三种位置关系．

2.理解异面直线所成的角、异面直线间的距离的意义，体会空间咨询题平面化的全然数

学思想方法．

3.通过异面直线的学习，使学生逐步养成在空间考虑咨询题的习惯，培养学生的空间想

象能力．

任务分析

空间中的两条直线的位置关系，是在平面中两条直线位置关系及平面的全然性质根底上

提出来的．学生对此已有一定的感性熟悉，然而此熟悉是浅薄的．同时，学生空间想象能力

还较薄弱．因此，这节内容课应从简单、直瞧的图形开始介绍．“直瞧〞是这节内容的宗旨．多

给学生考虑的时刻和空间，以有助于空间想象能力的形成．异面直线所成的角的意义及求法，

充分表达了化回的数学思想．要让学生通过全然咨询题的解决，进一步体会异面直线所成的

角、异面直线间的距离的意义及其全然求法．

教学设计

一、咨询题情境〔１〕

1.同一平面内的两条直线有几种位置关系？空间中的两条直线呢？瞧瞧教室内的日光

灯管所在直线与黑板的左右两侧所在直线的位置或瞧瞧天安门广场上旗杆所在直线与长安

街所在直线的位置．

2.如图15-1，长方体ABCD—ABCD中，线段AB所在直线与线段CC所在直线的

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位置关系如何？

二、建立模型〔１〕

1.首先引导学生瞧瞧实例或几何模型，进而发现，空间两直线除平行或相交外，还有一

种位置关系：存在两条直线既不平行又不相交，即不能共面的两直线，并在此根底上总结出

异面直线的定义．

2.在学生讨论回纳异面直线定义的根底上，教师概括：我们把不同在任何一个平面内的

两条直线喊作异面直线．

强调：〔1〕所谓异面，即不共面，因此它们既不平行，也不相交．

〔2〕“不共面〞，指不在任何一个平面内，要害是“任何〞二字．

3.先让学生总结空间中两条直线的位置关系，然后教师明晰．

〔1〕共面与异面．共面分为平行和相交．

〔2〕有无公共点．有且仅有一个公共点———相交直线，无公共点____________平行

直线和异面直线．

4.异面直线的画法．

先让学生体会以如下面图形，并让其指出哪些更为直瞧．

显然，图15-2或图15-3较好．

因此，当表示异面直线时，以平面衬托能够显示得更清楚．

三、咨询题情境〔2〕

刻画两条平行直线位置通常用距离，两条相交直线通常用角度，那么，如何刻画两条异

面直线的相对位置呢？轻易想象要用角和距离，如何定义异面直线的角和距离呢？下面探究

一个具体的咨询题：

如图，在正方体ABCD—ABCD中，

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1.我们明白AB与AB是共面的，它们成的角是45°，那么异面直线AB与DC所成的

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角定义为多少度的角比立合理呢？

2.回忆我们已学过的“距离〞概念，发现“距离〞具有“最小性〞，现在直线AB和DC

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上各取一点，这两点必定存在距离，试咨询在这所有可能的距离中，是否存在两点，这两点

间距离最短？

进一步考虑：如何定义异面直线AB和DC间的距离？

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四、