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中小学教师分层培训的问题与优化策略

摘?要：教师作为学校教育教学工作改革的推动者和建设者，建设一批强大的教師队伍极为重要。中小学的教师队伍关乎教学质量，关乎学生的学习和成长，因此应重视中小学教师队伍的改革。提升中小学教师水平，首要的是对中小学教师实施分层培训，注重教师培训工作的创新，开展形式多样的教师分类培训项目，以此推动教师的教学水平提高和自我发展。就中小学教师分层培训而言，还存在诸多困难，需对培训中的困难进行逐一攻破，提高中小学教师分层培训的质量和水平，推动中小学师资队伍建设。

关键词：中小学教师；分层培训；教师队伍改革

一、中小学教师分层培训的必要性

对中小学教师而言，由于个人经历和教育经验不同，因此在教师专业发展水平、培训需求和教师实践等方面存在差异。因此中小学教师分层培训的依据为不同发展阶段教师的专业发展水平、培训需求和实践经验不同。对中小学教师实施分层培训的目的是提高教师专业水平。在实施中小学教师分层培训中，应将教师不同的发展水平、多样化的培训需求和各自的实践经验作为着手点。

（一）教师处于不同的发展阶段

不同发展阶段的教师教学能力不同。不同发展阶段的教师应根据自身的需求和实际选择不同的发展培训项目。对教师实施分层分类培训时，应以国内外关于教师专业发展阶段的研究成果作为培训的基础，将教师的发展阶段分类，分类的标准主要是教师的年龄、从教时间及教学特征。中小学教师培训应该对不同发展阶段的教师实施分层培训。教师千篇一律地接受相同专业水平的培训，这是不可取的。要根据教师实际专业水平，判断教师所处的专业发展阶段，实施分层分类培训，才能取得很好的培训效果。

（二）多样化的教师培训需求

不同阶段的教师有多样化的培训需求。中小学教师由于所处发展阶段不同、从教时间不同和实践经历不同，所以对培训内容的选择具有多样化的特点。不能一味地对所有教师实施相同的培训，必须分层分类，根据教师自身需求结合实际教学经验，实施多样化的教师培训。因为中小学教师的发展阶段、教学特点和实践经历各不相同，因此在实施培训过程中，必须根据多样化的教师培训需求“对症下药”，中小学教师分层分类培训就很好地满足了多样化的教师培训需求。

（三）教师教育实践经历不同

教师的发展阶段不同，发展阶段的划分很大程度上是由于教师的实践经历存在差异。教师的教育经历不同，教学实践经验也会存在差异。这些差异主要有知识储备的差异、教学实践的差异、解决教学中问题能力的差异等。这些差异在中小学教师团队中普遍存在，因此根据中小学教师教育实践经验水平不同，实施分层分类培训十分必要。中小学教师分层培训过程中，应提前调查教师的教学经历，了解教师的实践经验，制订有针对性的培训计划，开展相应的培训课程，以提高教师的实践水平，提高学校的教学质量。

二、中小学教师分层培训面临的问题

中小学教师分层培训实施过程中，由于培训目标不明确、培训机制落后和培训资源缺乏等原因，遇到诸多问题和困难。这些问题和困难阻碍了分层培训进程，影响了分层培训效果，不利于教师专业水平的提高。

（一）培训课程方面存在的问题

现有的培训课程往往没考虑到中小学教师的实际需求，其内容更多的是设计者的个人观点，这就使得现有的培训课程具有明显的个人主义思想，忽略了中小学教师的实际需求。除此之外，中小学教师培训课程还缺乏逻辑性，整体培训课程的设计混乱，造成培训课程混乱的主要原因是缺乏明确的科学理论指导。设计一个科学合理的培训目标，可以引导整个培训课程的逻辑衔接，抛弃东拼西凑的拼盘样式。中小学教师培训课程的内容要么泛泛而谈，要么过于注重理论，不切实际，这两个极端的课程内容都不利于中小学教师分层培训顺利实施，因此必须对中小学教师分层培训课程进行改革。

（二）培训方式方面存在的问题

中小学教师培训方式包括培训方法和培训形式。现有的中小学教师培训主要采用教学观摩的培训形式，还有一些会采用小组实践活动的形式。无论是教学观摩还是小组实践，都无法发挥参加培训的教师的主观能动性。教学观摩的形式，教师只能以记录回忆课堂，这种旁听的方式只能提供借鉴，教师分层培训的根本问题还是无法解决。小组实践的形式亦是如此，忽略了教师的主观意识和反应能力，与教师的实际教学工作无法产生有机联系。这种刻板的教学形式无法使教师的实际教学工作与培训结果联系，使培训很难产生事半功倍的效果。

此外，中小学教师分层培训以集中培训的方式为主，这就导致教师多样性的个人需求无法得到满足，也不能实现共同进步的培训效果。教师的实践、经历、需求和思维都具有差异性，单一的集中培训方式忽略了教师个体的差异性，使其无法发挥主观能动性。在这种单一的集中培训过程中，教师按照客观要求完成培训任务，缺少了独自思考和实践的能力，自然无法达到有效的培训效果。

（三）培训质量评价方面存在的问题

中小学教师分层培训质量评价以问卷调