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基于核心素养建立小学美术教学评价体系的策略

教师在根据核心素养培养理念设计小学美术教学评价时，可以先结合美术核心素养中的综合素养设计评价，以此激发学生的潜能，并培养学生美术核心素养。然后，教师可以了解学生之间的差异，并根据学生之间的差异设计不同的评价内容与方式，这样就能在不打击学生自尊心的情况下，锻炼学生的美术技能。接着，教师可以关注学生的闪光点，并设计激励性的评价，以此提高学生学习的信心，并增强学生的学习动力。之后，教师可以引导学生进行自我评价，以此培养学生的反思意识，并使学生认识到自身的不足。最后，教师可以指导学生进行相互评价，由此使学生互相发现优点，并互相学习，从而促使学生共同进步和发展。

一、结合综合素养评价，培养学生核心素养

教师基于核心素养建立小学美术教学评价体系，就是为了促进学生核心素养的发展。教师根据美术教学内容与素质教育内容设计评价方式与内容，就可以促进学生核心素养的发展。教师结合综合素质设计评价，可以培养学生的核心素养［1］。

例如：教师在带领学生学习“蔬菜的联想”时，可以拿出所准备的蔬菜，并让学生从蔬菜的生长方式、颜色、形状、手感等方面介绍蔬菜。这时，教师可以对学生的观察能力、描述能力与知识累积量进行评价。然后，教师可以向学生展示蔬菜作品，并鼓励学生在观察作品后猜测运用了哪些蔬菜，以及制作作品的过程，这样就能激活学生的思维能力。接着，教师可以鼓励学生设计蔬菜作品，以此激活学生的想象力，并培养学生创新能力。之后，教师可以从想象能力、审美能力、动手能力、创新能力等多个方面进行教学评价。又如，教师在教学“漂亮的鞋”时，可以先问学生：“什么样的鞋是漂亮的鞋？”，并让学生回忆和描述最喜欢的一双鞋。然后，教师可以鼓励学生介绍父母最喜欢穿或最常穿的鞋，这样就能使学生认识到对父母的不了解。接着，教师就可以展示介绍女生常穿的鞋类型变化的视频，并进行讲解，以此使学生在关注鞋类型变化的同时，认识到母爱的伟大，教师同时就能进行有效的素质教育。之后，教师可以鼓励学生为母亲设计一双鞋，并介绍设计灵感。教师这样评价，可以培养学生核心素养。

二、尊重差异设计评价，锻炼学生美术技能

学生之间是存在一定差异的。教师尊重学生之间的差异，并根据学生之间的差异设计不同标准与方式的评价，就可以在不打击学生自尊心的情况下，锻炼学生的美术技能，同时提高学生参与小学美术教学的兴趣［2］。

例如：教师在带领学生学习“装饰瓶”时，可以先运用多媒体向学生展示中西方的传统装饰瓶的图片，同时可以根据图片内容向学生介绍中西方文化，以此培养学生的爱国精神与民族自豪感。接着，教师可以向学生展示现代的装饰瓶，并鼓励学生观察和阐述传统装饰瓶与现代装饰瓶的不同。之后，教师可以鼓励学生设计、绘制并介绍装饰瓶。教师可以在这个过程中发现学生的闪光点，从而针对学生的闪光点进行评价。再如，教师在教学“风筝”时，可以先向学生展示多样的风筝，并向学生介绍风筝起飞的原理，以此丰富学生的知识量，并为学生顺利设计风筝打下基础。然后，教师可以带领学生开展“风筝设计大赛”，并设置颜色鲜艳奖、样式新颖奖等多种奖项，这样可以提高学生参与教学活动的兴趣，并使学生积极地在活动中发挥自身的美术技能。教师通过颁发奖项的方式进行教学评价，就可以使学生获得参与教学与学习的成就感。教师以此设计评价，可以锻炼学生美术技能。

三、运用激励性的评价，激活学生学习动力

小学阶段的学生是乐于被鼓励与表扬的。教师可以利用学生的这一心理，设计激励性的评价内容，这样就能增强学生参与美术教学的自信心，并激活学生学习美术知识的动力。教师关注学生的闪光点，并合理运用激励性的评价，就能增强学生的学习动力［3］。

例如：教师在带领学生学习“诱人的瓜果”时，就可以先带领学生开展“水果介绍活动”，以使学生直观地认识到各种瓜果的颜色、形状、香味与触感。教师可以在活动中对学生的思维能力、表达能力和认知水平提出表扬，以此使学生积极地参与后续的教学。然后，教师可以鼓励学生运用多样的方式制作瓜果作品。当然，教师需要关注学生的制作过程，并及时地提出激励性评价，这样才能使学生保持参与教学的动力。又如，教师在带领学生学习“老人和儿童”时，可以先分别模仿老人与儿童的动作，再让学生对模仿的对象进行猜测，这样可以激活学生的回忆，并使学生回忆出老人与儿童的区别。教师可以鼓励学生参与模仿活动，以此使学生清晰地认识到老人与儿童的区别。接着，教师可以从身体部位、面部表情、动作、发色、服饰等多个方面提出问题，如：老人的手上会拿着什么呢？老人手上的物品与儿童的手上的物品会是相同吗？然后可以激励学生根据回答进行绘画。教师这样进行评价，可以使学生积极参与教学。

四、引导学生自我评价，增强学生反思意识

学生具备学习兴趣，并了解自身的闪光点与不足之处，就能够制定有效的学习方案，并促进自身