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基于情境模式的小学美术鉴赏教学实践探索

鉴赏教学是小学美术教学的重要环节之一，是引导学生对美术作品进行鉴赏的过程中获取其中包含的美术知识，锻炼他们鉴赏美术作品或者其他艺术作品的能力，形成正确的审美意识等［1］。然而，以往美术鉴赏教学更加侧重“师讲”方式，即由教师在课堂中滔滔不绝地为学生解析和介绍美术作品的内涵及其中所涉及的各种美术知识与创作技法等，却忽视了学生主观能动性发挥，直接影响了美术鉴赏教学效果。鉴此，革新美术教学方法刻不容缓。

一、情境模式

情境模式是指情境教学模式，即在教学实践中借助游戏活动、播放音乐等多样化的手段来为学生创设能够引导他们主动思考的良好教学情境，借助良好情境创设来调动学生主动学习积极性，提高他们学习效果。但是在对教学情境进行创设过程中，必须要考虑学生学习需求以及课程教学目标，保证所创设的教学情境带有情感元素，有效引发学生本身的情感共鸣，促使他们的感觉器官得到有效调动。这样可以对他们的情感体验进行丰富，有效激活他们本身的内在能动性思维和创造精神。尤其是要积极主动地在良好情境氛围下构建更为完善的知识体系或者完善自己的学习思路等，保证可以夯实学生自主能力发展基础［2］。对情境模式而言，其具备如下几大基本特征：一是生动性。可以结合课程教学目标，灵活应用多媒体、生活素材来构建能启发学生思维及引发他们情感共鸣的生动情境氛围。二是直观性。在构建课程教学情境期间可以巧妙利用多媒体技术或者其他一些手段来创设更容易吸引学生注意力的直观教学环境，让他们在观看视频课件或者游戏活动等的过程中更加直观了解相关知识。三是趣味性。情境模式的另一大特征是趣味性，即教学情境创设要始终立足于设法驱动学生自学、自思和自探等，促使他们高效思考，不再停留于被动学习状态。

二、小学美术教学中情境模式的应用意义

（一）有助于吸引学生注意力

小学生自主学习意识不强，能力不足，并且学习注意力可持续集中时间也比较短，非常容易受到外在因素的影响或干扰而出现注意力不集中问题。同理，在美术鉴赏教学实践中也容易使学生出现注意力不集中问题。尤其是一旦学生只处于“听”的状态，那么就非常容易产生枯燥和乏味的感觉，进而会影响整体学习效果。此时，如果可以联系鉴赏教学内容的特征及课程教学目标等，科学创设一些能够吸引学生主动学习注意力的多样化教学情境，增加整体鉴赏教学活动的趣味性，那么就可以借助良好教学氛围的构建来帮助学生将注意力集中于课堂中，并促使他们保持最佳的学习状态来高效地开展学习活动。

（二）有助于拓展学生的思维

在以往小学美术授课阶段的鉴赏教学环节中，许多授课教师可能会围绕现有美术教材中的内容来帮助学生理解各种美术作品，并在这个介绍作品的环节中传授给他们一些必要的鉴赏知识与技巧等。但是小学初级阶段的学生本身鉴赏能力和思维能力不足，在实际鉴赏活动开展过程中常常会出现片面认识美术作品的情况，最终不利于美术赏析活动的高效开展。而如果可以结合美术鉴赏教学活动开展的目标及内容，灵活巧妙地设计一些具体、形象及生动的学习情境，那么可以为学生提供一个自主鉴赏及感知美术或者其他艺术作品的机会，这对他们鉴赏学习思维拓展，助力他们深刻体会作品中所包含艺术情怀，以及形成独特美术作品体会感等都有积极意义。更为关键的是，基于情境模式可以使学生逐步掌握适合自己审美品味和思维发展特征的良好鉴赏路径与方法，保证他们个性得到更好发展。

（三）有助于陶冶学生的情操

基于鉴赏教学活动的开展，除了要注重为学生在视觉层面上带来更好的感受与体验外，还要注意指导他们结合自身所赏鉴的各种美术作品来深入挖掘及感受其中创作者的内在情感与精神世界，尤其是要注意对美术作品所要“诉说”的故事进行有效感知，抓住其中关键的价值观念、情感态度及思想意识等，这些都可以起到陶冶学生自身情操的作用。

以往美术鉴赏教学中主要侧重“师讲”的方式，即在教师带领或者指导下使学生去对相关美术作品背后所包含的思想情感去进行感受及体会，却无法让学生主动通过鉴赏活动去挖掘作品背后的深层次情感及内涵。而基于情境模式的创新应用则可以为学生架起一座沟通作品内在情感和自身内心世界的桥梁，更容易使他们走进美术作品创作者的内心世界，最终可以借助这种鉴赏教学活动开展来逐步陶冶学生本身的情操，对培养学生正确“三观”及身心全面发展等都有积极意义。

三、小学美术教学中情境模式的应用策略

（一）创设媒体化的情境，激发主动鉴赏兴趣

相较于文本形式的知识，小学生更加青睐于图片、视频等直观性更强的知识呈现方式，这同他们此时依赖于感性思维进行思考之间具有很强联系性。同理，在美术鉴赏教学实践活动设计中，也要注意抓住学生的这一基本学习特征与诉求，从满足他们直观观看生动、趣味的美术鉴赏知识出发，灵活地应用电教媒体设备等来构建能够激发小学生主动参与鉴赏教学活动的良好情境，以此就可以更好地激