第6章-学前儿童语言发展课件.pptVIP

第六章学前儿童语言发展;儿童语言发展的发展期;0-1岁（前言语阶段）

——语言的准备阶段

1-2岁（言语发生阶段）

——有意义的词语出现，句式趋于复杂

2-3岁（基本掌握口语阶段）

——最终目标是掌握口语;语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。;语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。;语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为

语言准备期

语言发展期;语言的准备期;2．牙牙语阶段;从牙牙语期开始，儿童在发音方面需要经过两个相反相成的过程：

一方面要逐步增加符合母语的声音；

另一方面又要逐步淘汰环境中用不着的声音。

到1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。这时牙牙语的出现率开始下降。制发音器官的活动。这是以后真正的语言产生和发展所必需的。;这种观点有两个无法解决的问题：;另一种较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。

最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。;二、语言理解的准备;2语词理解

8、9个月时，婴儿已开始表现出???听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，儿童就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会作出相应的动作。

这种以动作来表示回答的反应最初并非对语词本身的确切反应，而足对包括语词在内的整个情境的反应。;对8、9个月的儿童来说，只要保持同样的音调，保持习惯情境的一切成分，而一些常用的词就可以用其它任何词来代替．婴儿就能始终不变地作出相应的反应。在这里，词是无关紧要的。这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。

通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。;第二节语言发展期;一、语音的发展;二、词义的发展;如施太伦以单词为计数单位(包含词尾变体)记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果：;各类词的词义发展;2．形容词;国内外对儿童获得空间维度形容词的研究的结果基本一致：

(1)空间维度形容词大／小、长／短、高／低等的获得有一定的顺序。

(2)成对的两个形容词不一定同时获得。

(3)儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”．以“短”代“矮”等。;4．空间方??词;5.指示代词;6．人称代词;7．量词;物量词的使用必须遵从“数词十量词十名词”的公式。

3、4岁儿童仅能使用少量高频量词“只”、“个”，并表现出对它们的过度概括。实际上他们尚未对量词和名词的搭配加以注意。5岁左右儿童虽已开始汗意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。

6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。

7岁儿童开始认识事物间的简单关系，在临时量词的测查中，多数儿童已了解到与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握了临时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词。;三、句子的发展;单词句;电报句;关十儿童在电报句中的组词根据，目前最有影响的一种假设是“语义关系说”。布朗(R．Brown)认为儿童在电报句中所表达的是以儿童早期对事物问关系的认知为基础的语义关系。儿童用一定的词序来表达一定的语义关系。

布朗从许多语种儿童的电报句中发现其中所表达的语义关系具有高度的一致性。在双词句中所表达的有十一种关系，按性质可分属两大类。

第一类为指谓形式：包括称呼(这狗狗)；再现(还要糖糖)；不存在(饼饼没了)；指示物体(那个本本)，这与称呼类似。

第二类为关系形式：包括施事和动作(弟弟吃)；动作相受事(开车车)；施亨和受事(妈妈(穿)鞋鞋)*动作相位置(坐待椅)；物体和位置(糕糕桌)；所有者和所属物(妹妹球球)，物体和属性(大皮球)