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《完全平方公式》教学反思

《完全平方公式》教学反思1

这课主要研究完全平方公式的特征及应用。教学关键是引导学生正确理解完全平方公式的推导过程，几何背景，并能准确应用完全平方公式解决相关问题。

这节课我做得较好的方面:

1、本课的知识要点是经历探索完全平方公式的过程，了解公式的几何背景，会应公式进行简单的计算，教学已基本达到了预期目标，能突出重点，兼顾难点。

2、本节课上学生体会了数形结合及转化的数学思想，并知道猜想的结论必须要加以验证;授课思维流畅，知识发生发展过渡自然，学生容易得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探讨得以不断深入，学生思考积极、气氛活跃，教学效果较好。

3、整节课都在紧张而愉快的气氛中进行。学生非常活跃。人人都能积极参与。教学中，我比较关注学生的情感态度，对那些积极动脑，热情参与的同学，都给予了鼓励和表扬。促使学生的情感和兴趣始终保持最佳状态，进而提高课堂教学的有效性。

4、先从代数式的几何意义出发，激发学生的图形观，利用拼图的方法，使学生在动手的过程中发现规律，并通过小组合作，探究归纳公式，然后强调数值的计算，使学生掌握公式的计算技巧。从而突出以学生为主体的探索性学习原则。

本节课有待完善的地方：

1、对需要帮助的学生进行针对性的个别指导较少。

2、对于学生计算中存在的问题应让学生自己纠错，教师不应全权代劳。如利用两数和的公式计算环节，两位学生分别讲述自己的想法之后，教师应该让全体学生根据其方法进行计算，自主验证，即使有些学生写不出来，也会因为经过思考而印象深刻，如果为了节省时间教师自已代劳，那样就不能够充分体现学生的主体作用，而且效果也较前者差些。

再教设计:

1、在教学中要讲法则、公式的应用，也要讲公式的推导，使学生在理解公式，法则道理的基础上进行记忆，要借助面积图形对完全平方公式做直观说明。

2、讲联系、讲对比、讲特征。学生在运用公式时出现的(a+b)2=a2+b2的错误，其原因是把完全平方公式和旧知识积的乘方弄混淆，要善于排除新旧知识间互相干扰的作用。

3、规范板书。每节课的板书尽量坚持做到三保留:重要知识点保留，典型例题保留，学生易错点保留。《完全平方公式》教学反思2

本节课的重点有两个，一个是完全平方公式的运用，即对特殊数字的平方的计算，另一个是添括号用以计算三个项的完全平方以及灵活运用两个公式进行计算，因为有了平方差公式做基础，学生对于数字的平方有所感觉，知道将数字拆分，而问题出得比较多的是添括号的处理，也就是如何将三项合并成三项。尤其是在将部分项移入到带有负号的括号的时候，经常忘记变号。所以在上课的时候对这个内容进行的专门的训练。

通过训练，学生对变号的规则有了详尽的.认识后，做起来比较轻松，但仍然有不少人犯错。于是我在想：添括号本来就是一个比较复杂的过程，既然复杂，干嘛不把复杂问题简单化？通过添括号完成后，直接利用结果分析得出：多项加减的完全平方则是将各项平方和再加上任意两项的积的两倍，这样学生得到结论更直接，更快速，学生的信心也更足。《完全平方公式》教学反思3

公式法进行因式分解，除了逆用平方差公式之外，还有两个相对来说较难的公式逆用即完全平方和（或差）公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。

逆用完全平方公式进行因式分解关键同样是搞清完全平方公式的结构特点：等号左边是一个二项式的平方，等号右边是一个二次三项式，其中有两项是公式左边二项式中每一项的.平方，另一项是左边二项式中那两项乘积的2倍。或等号右边记作：首平方，尾平方，2倍之积中间放。

有了前边学习完全平方公式为基础，逆用完全平方公式进行因式分解只需要“颠倒使用”即可：等号右边作为“条件”，左边作为“结果”，但对学生来说，还是相当困难的。

逆用完全平方公式进行因式分解的步骤可分三步：

1、写成“首平方，尾平方，2倍之积中间放”的形式。

2、按公式写出“两项和的平方”的形式，即因式分解。

3、两项和中能合并同类项的合并。

例题及练习的呈现次序尽量本着先易后难、先单一后综合的螺旋上升原则。

1、a、b代表单独单项式，如：

（1）m2—6m+9

（2）4a2—4ab+b2

2、a、b代表多项式，如：

（1）（a+2b）2—8a（a+2b）+16a2

（2）4（_+y）2+25—20（_+y）

在此要有“整体思想”的意识，注意：相同部分作为一个整体然后再套用公式。

3、先提取公因式，再用完全平方和（或差）公式如：

（1）ay2—2a2y+a3

（2）16_y2—9_2y—y2

4、先转化一步，再用完全平方和（或差）公式，如：

—m2+2mn—n2（2）3a2+6a+27

尽管课