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《往事依依》教案

一、教学目标

了解作者的成长经历，体会作者对往事的留恋之情。

品味文章优美的语言，学习作者运用多种写作手法表达情感的方法。

引导学生认识文学作品对个人成长的意义，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。

二、教学重点

梳理文章内容，理解作者通过回忆往事所表达的情感。

品味文章优美的语言，体会其表达效果。

三、教学难点

理解文章中虚实结合等写作手法的运用及其作用。

体会作者的情感，领悟文章的主旨。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

同学们，我们每个人的生活历程都不一样，有一些事情我们早就淡忘了，但有一些事情却永远地刻在了脑子里，因为这些事情或者震撼过我们的心灵，或者给过我们深刻的启迪。今天，我们就一起来学习著名语文教育家于漪老师的一篇散文《往事依依》，看看她的童年往事给她带来了怎样的影响。

（二）预习检测

走近作者

（1）投影出示作者简介：于漪，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，是我国著名的语文特级教师。主要著作有《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探珠》《教你学作文》《语文教学谈艺录》等。

（2）观看视频，进一步了解作者。

字词积累

（1）投影出示字词：徜徉（chángyáng）、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、险峻（jùn）、水泊（pō）、狼狈（bèi）、逃窜（cuàn）、婵娟（chán）、绚丽、眼花缭乱、心旷神怡、慷慨（kǎi）、角色（jué）、鸦雀无声、镌刻（juān）。

（2）解释下列词语：

徜徉：安闲自在地步行。

绚丽：灿烂美丽。

浩渺：水面辽阔无边。

鸦雀无声：形容非常安静。

搜索枯肠：形容竭力思索。

津津有味：形容有滋味，有趣味。

历历在目：远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情仿佛清清楚楚地重现在眼前。

眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。

走投无路：无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

（三）课文教学

学习任务一：整体感知

提问：文章的题目是《往事依依》，“依依”在这里是什么意思？

“依依”形容留恋，不忍分离。这里表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。

提问：文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？

文章可以分为三个部分。第一部分（1）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。第二部分（2-7）：文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的、难以忘怀的一些人和事。第三部分（8）：结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应开头，再次点题。

提问：文中能说明作者对往事“依依”之情的句子有哪些？

①几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有件事仍历历在目，至今记忆犹新。②往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。

学习任务二：梳理往事

提问：作者在课文中回忆了哪些依依往事？这些往事分别带给作者怎样的感受和影响？

作者回忆了小时候看山水画、读《水浒传》插图、学生时代品《千家诗》、听国文老师讲课以及听老师关于读书的教导等往事。看山水画和读《水浒传》插图让作者身历其境，津津有味；品《千家诗》让作者编织了童年美丽的生活花环；听国文老师讲课让作者深受影响，开阔了眼界，心与时代更加贴近；听老师关于读书的教导让作者铭刻在心，一生受用。

提问：作者是怎样把这几件事串联起来的？

题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。

（四）课堂小结

本节课我们了解了作者的生平经历，学习了文中的生字词，梳理了文章的结构和主要内容，初步感受到了作者对往事的留恋之情。希望同学们在课后能够继续深入阅读课文，为下节课的学习做好准备。

（五）作业布置

抄写文中的生字词，每个词抄写三遍。

朗读课文，体会作者的情感。

第二课时

（一）课文教学

学习任务三：深入探究

提问：你觉得作者小时候看山水画和《水浒传》插图时有趣吗？可以从哪些词句中看出来？

有趣。“百看不厌”“凝视”“徜徉”“津津有味”等词语表现了“我”看画入迷的情景；“仿佛进入画中”“徜徉于山水之间”，表明“我”看画入神；“好像就是家乡长江边焦山一带”“身历其境”等词句，运用联想和想象，形象地写出了“我”看画入神时的感受。

提问：第3段中“书，给我以广阔的天地”与第5段中的哪一句遥相呼应？这两句话有什么关系？

与第5段中的“读了许多有名的中外