英语课堂教学技能训练：课堂提问与反馈技能教学课件.pptxVIP

课堂提问与反馈技能第五章/

课堂提问技能第一节/

一、问题类型展示型问题展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。

一、问题类型参阅型问题参阅型问题是在学生理解并获取文本事实信息之后，为了帮助学生进一步理解文本、拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点进行提问。

一、问题类型评估型问题在学生准确获知文本内容、深入理解文本内涵之后，教师通常需要设计问题引导学生对文本话题、内容、作者观点等进行进一步的深入思考。

理解性原则二、课堂提问的原则教师在设计问题时，要充分考虑问题本身语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平，不能因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。

发展性原则二、课堂提问的原则维果茨基提出的“最近发展区”（thezoneofproximaldevelopment，简称ZPD）的理论模型将人的认知水平分成“已知区”、“最近发展区”与“未知区”三个层次。

思索性原则二、课堂提问的原则教师在提问时要有意识地注重问题的思维含量，精心设计，抓住关键，激活思维。

层次性原则二、课堂提问的原则布鲁姆将认知教学目标从低到高依次分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

生成性原则二、课堂提问的原则课堂教学是一个动态的过程，有着许多难以预见的“变化”。教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。因此，教师必须具有课堂教学的生成意识。

三、问题设计的常见不良倾向设问缺乏统领整体的核心主线

三、问题设计的常见不良倾向设问未能围绕文本的主体信息

三、问题设计的常见不良倾向设问未能遵循学生的认知规律

三、问题设计的常见不良倾向设问未能兼顾学习主体

三、问题设计的常见不良倾向设问曲解文本本意

三、问题设计的常见不良倾向设问未能明确表达设计意图

三、问题设计的常见不良倾向设问未能考虑问题类型的合适比例

课堂反馈技能第二节/

一、认知功能教学中经常会因为任务难度变化而出现师生交互受阻的情况。为打破学生的沉寂与尴尬场面，教师需要使用合理的反馈来缓和与消除课堂的不流畅，同时保持学生思维的积极状态。（一）?降低难度

一、认知功能课堂信息的呈现具有相对繁杂性，教师需要标注一些关键信息，通过重复等方式来引起学生的注意。对关键信息的强调能较好地引导学生的思维流向，从而益于教学目标的达成。（二）?标注关键

一、认知功能教师通过完成某个步骤或利用学生的回答来展现理想的解决方式，起到示范正确答案的作用。需要注意的是，示范前教师往往会给予学生言语的肯定或借助非言语加以间接的否定。（三）?给予示范

二、情感功能兴趣能有效地激起学生思维的参与，而巧妙的情境设置与富有感染力的话语总能让学生兴趣盎然。教师注重教学思路严谨的同时，更要注意激发学生对任务的兴趣。（一）?激发兴趣

二、情感功能交流的双方就好比是在打乒乓球，一来一回展开攻势。一旦一方出现“问题”，交流便无法得以继续。而在课堂交互中，教师维持交流的同时还需要激发与引导交流的走向。适时有效的反馈能使学生保持学习的动力，继续追求目标。（二）?维持走向

二、情感功能不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响不同。较为直接的否定用语容易使学生产生消极的心理，挫伤学生的积极性。相反，积极的反馈能减轻学生在解决任务过程中产生的压力与沮丧，能激发更多的交流。因此，教师的鼓励和赞赏就像是滋润心灵的一缕清泉，不仅能驱动学生的内动机，也有助于建立良好的师生关系，是落实立德树人根本任务的重要组成部分。（三）?关注情感

肯定鼓励表示否定或不满意三、常用课堂反馈用语