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浅谈如何让学生在学思践悟中提升道德修养

道德修养是学生适应当今学习及未来工作的重要条件。学生可以通过道德教育更好地与他人沟通，促进学生更加顺利地进入社会。小学是学生接受思想政治知识的最佳时期，这个重要的时期对教师来说也是教育学生形成正确价值观、世界观的重要阶段。教师应该引以为重，在开展道德与法治教学过程中，必须重视每个学生的个性发展，摒弃传统的教学观念，采取多元化教学方法，有效培养学生的道德修养。在这一教学需求下，教师就应积极顺应时代发展趋势，通过学思践行这一科学理念的贯彻，来引导学生开展更为积极的独立思考和有效的实践，以此来深化学生对道德与法治课程教学内容的理解，使学生在理论与实践的有机结合中，获得自身道德意识的形成以及道德素养的提升，进而实现学生更为健康的成长和良好的发展。

一、学思践悟阐述

教育教学中“学思践悟”顾名思义就是要求教育者要引领学生通过深度学习进行“充电”，在学习思考中进行“蓄电”，在实践中进行“放电”，在感悟中“发电”，达到学以致用、用以促学、学用相融、知行合一。这符合小学阶段学生身心发展的年龄特点，能与学习者保持核心素养的无缝衔接，反映了培育人的方式方法螺旋上升和培养目标上的整体化设计。

二、在“学思践悟”中提升学生道德修养的策略

祖国深情是一份深沉的情感，它体现了人们对国家和民众的喜爱，是对国家繁荣兴旺、民众福祉安康的向往，是对国家的尊重、归属心、责任心和使命感。小学道德与法治成为实施立德树人教育的基础必修课。在大中小学思想政治课程一体化的今天，政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的意识形态前提，道德修养是公民立足于社会的根本，法治观念是言行举止的指南针，健全人格是身心健康的内在表现，富有社会责任感是民族复兴时代对新人的内在要求。

小学道德与法治是树立学生积极的主人翁意识，激发学生责任意识、激发学生家国情怀的重要载体。

（一）留意学生的言行举止，引导学生做高修养学生

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。教师在教学中应教导学生牢记道德的正义是一个人为人处事的“根基”，“苟日新，日日新，又日新”提醒学生不要墨守成规，要敢于接受新事物、新思想，经常照镜子，清理自己的“灰尘”，并不断审视自己的言行举止。教师则要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的要求，宣扬、贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、传统优秀文化、红色经典文化、生命安全与健康等重大主题教育潜移默化地融入课程，把德育渗透到教育教学的各个环节中。以“道德”的力量凝聚同学和教师的心，促进社会风气的良好发展，促进良好校风的形成，适时引导学生做一个思取上进、谨慎言行的高修养学生。因此，在具体的小学道德与法治课程教学中，教师就应在“学思践悟”理念的指引下，积极转变自身的教学目标观念，不仅要注重道德与法治课程内容的教学，同时更应关注学生道德素养的培养，不仅要注重学生知识基础的夯实，同时更应注重学生良好行为习惯的养成。只有这样才能进一步激发教师对“学思践悟”教学理念的贯彻积极性，更加有效地实现学生良好道德意识的形成以及道德修养的提升。

（二）实现学生的深度学习，筑牢道德修养的根基

深度学习就是让学生告别知其然而不知所以然的浅层学习，转而进入深刻的高层学习状态，进而通过全身心投入，实现学习效果的更好达成。深度学习不仅仅是促进学生高级认知和较高水平的思考，而且是指向立德树人的根本任务，指向学生核心素养的发展，指向全面发展的人的培养。深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励学科教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正地去帮助和鼓励学生的学习与成长。

在教学部编版小学道德与法治四年级下册第三单元第9课《生活离不开他们》时，教师根据第二学段学生认知水平能力发展的特点要求，根据课标精神，一共安排了三个活动环节，分别是：“我认识他们”“我们的生活离不开他们”“感谢他们的劳动”。课前指导学生进行资料搜集，完成劳动者事迹调查表“谁从事什么职业，他（她）是怎样为他人服务的，他（她）有什么感人事迹？”课堂教学时，教师对教材进行了深度加工，补充了一些和学生生活经历有关的内容。例如：说一说在生活中你都遇到过哪些困难？是谁帮助你解决了这些困难？为了让学生对劳动者的认识更加深刻，不是肤浅地停留在仅仅接受他人的服务，并在生活中树立一种“人人为我，我为人人”的服务意识，可以增加“人人为我，我为人人”的接龙游戏，让学生充分体验和感受人与人之间是相互依赖和互相共存的，从小树立“人人为我，我为人人”的服务意识。此外，还将教材中的体验劳动者生活的内容，换成了调查采访身边的劳动者，了解他们为他人服务的事迹，并召开事迹报告会，让学生通过调查采访、讨论交流深刻体验感悟身边劳动者的苦与乐，从而调动起他们对劳动者的感激和尊敬之情。这样引