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作文教学从“读写结合”走向“为写而读”的实施策略初探

摘?要：文章基于统编教材的编写体系，在语文教学中充分发挥教材资源，积极探究“为写而读”的实施策略，做到三个“走向”，即读写结合从传统单向走向彼此双向；写作知识从暗中摸索走向明里探讨；教学过程从短线教学走向长线教学。在教学中，教师要指导学生从教材中吸收语言、习得写法、丰富思想，继而循序渐进地形成说写本领，达到润物无声的效果。

关键词：读写结合；为写而读；阅读教学

随着统编教材的投入使用，新课程改革已进入深水区。“能说会写善表达”是语文学科重要的学习能力指标，也被师生们公认为难以逾越的学科高山。文章基于统编教材的编写体系，充分发挥教材资源，在原先读写结合的基础之上，积极探究“为写而读”的进阶实施策略，循序渐进地形成说写本领，达到潜入夜、润无声的效果。

一、语文教学应从“读写结合”走向“为写而读”

事实上，目前很多语文课仍然停留在讲课文的层面上，在人文上“深挖洞”，在学生能读懂的地方不厌其烦地讲，而关于“写”却成了一道“配菜”，成为一堂课最后的弹性环节，动笔写成了走过场。而这样的写，往往还是课文思想内容上的一个延伸，并没有达到实质意义上的运用语言，这样的读写结合其实是低效甚至是微效的。语文教学中“写”的指导没有落实，又加重了写作课的负担，而写作课本来就少，脱离了语言文字范本单纯地教写作，学生接受起来很困难，导致其写作能力低下。文章认为，要想改变现状，打通“读”与“写”的“任督二脉”，还得立足于课堂，立足于阅读教学，从浅层次的、形式主义的“读写结合”，走向贯穿阅读教学始终的深层次的实质意义上的“为写而读”。

二、“为写而读”的作文教学实施策略初探

（一）培养积累意识，引领积累方法

１．字词积累：自寻自悟，理解运用。常见的字词教学的误区：一是把字词教学看作“扫清字词障碍”；二是往往只限于能读会写，至于意思和运用关注得很少；三是只关注生字表或单元词语库的词语；四是掌握字词的根本目的，是为了对付考试中第一道题中的“看拼音写词语”。事实上，学生通过语文学习到的词语量非常大，但错误的任务、目标、意识驱动下的字词教学，有违学习字词的初衷，激发不了学生学习的动力，与积累运用脱节，导致高年级学生词汇量匮乏，语言贫乏，直接影响了学生书面语言的表达。所以，字词的学习要当作语言学习来对待。在初读文本时，不用“扫清字词障碍”这个提法，而是说看看通过这篇文章，学生可以学到多少好的词语，这是意识的改变。初读时教师可以提出以下要求：一是把你从来没有见过的词语画下来，想想它的意思（关注新词积累）；二是把你见过但自己很少用的词语画下来（关注旧词运用）；三是把你用过但作者与你用法不一样的词语画下来（关注旧词新用）。这种自己寻找好词语的方式，既调动了学生的主动性，也尊重了学生的个体差异，同时也有意识地强化了学生积累字词的意识。比如，教学《怀念母亲》一文，有的学生画出了“孤寂”一词，说自己见过，但从来不会想要在习作中运用，平时只想到用“孤单”，觉得以后要用一用。教师顺势引导学生体会“孤寂”一词不仅有“孤独”也有“寂寞”的意思，表達的内涵更丰富。还有的学生画出了“可见一斑”这个词语，补充“管中窥豹，可见一斑”这个八字成语，通过这种方式理解词语意思。有些词语学生理解意思，并不代表能正确运用，于是通过课堂上造句的方式，加深了对词语的理解，从而实现语言文字的真正内化。

２．句子积累：以读为本，读中内化。语言内化最好的方式是朗读。熟读成诵，读到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”，语言就浸到学生的心里，内化成自己的语言。读的方式有很多：其一，自读。适合于第一遍读，便于自我调整，自我修正。其二，展示读。个别读，这样便于及时纠正或者学生之间的学习模仿，其他同学听读，听读也是一种很好的内化语言的途径。其三，师生配合读。该读法往往是用于积累背诵，把重要的部分留给学生读，有时是一个好的比喻句，有时是一个好的词语搭配，其实就是一种填空式的配合读。其四，背读。所谓背读，就是根据学生自身情况，能背就背，能背一部分就背一部分，中间可以“偷看”，要允许学生有一个缓慢进步的过程。比如《山中访友》一课第五自然段，是一个由排比句式构成的句群，语言非常生动凝练，教师可以采用上述方法让学生积累。

３．课堂内外，方法指导，大量积累。语文学习讲求“得法于课内，得益于课外”，教材是例子。对如何进行语言积累来说，教师重在通过课堂强化意识，指导方法，目的是让学生在课外阅读时有积累意识，积累方法。关于积累方法很多，除了背诵的方法外，还指导学生第二天回读，定期回读以及记一句摘抄一句的方法，让学生边摘抄边记忆，提高积累的实效性。

（二）培养审美意识，提高审美能力

最好的教育是引领和激发，而非强硬灌输，语言的学习也是如此。在阅读教学中教师要引导和促进学生去品悟感受语言的魅力、