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“三步走”定位单元语文学科大概念--以高中选择性必修上册第三单元为例

《普通高中语文课程标准（2017年）》（下文简称“课标”）明确提出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，然而，无论是课标还是统编版高中语文教材，都没有给出具体、完整的语文学科大概念体系，也没有指出明确的提取路径。一线教师在学科大概念视角下进行单元整体教学设计时，往往面临以人文主题和学习任务群为编写逻辑的教材所存在的问题，即需要提取哪些语文学科大概念？既然小说“三要素”之类的语文学科知识属于难以在现实生活中实现迁移的小概念，那么在提取它们的上位概念时，大概念要“大”到什么程度？这些都容易产生主观性的偏差。同时，一线教师限于自身的学理水平，在提取学科大概念时也容易出现遗漏、重复或混乱等问题，导致相应的单元整体教学设计也缺少学科逻辑。因此，对于一线教师而言，要想在学科大概念视角下进行单元整体教学，就必须先破解如何准确定位锚定单元整体教学的语文学科大概念的难题。本文以高中语文选择性必修上册第三单元为例，分析如何通过研读课标、聚焦教材、关注学情“三步走”，准确定位单元语文学科大概念。

一、研读课标，定位语文学科大概念

学科大概念的提取必须以课标为基准。课标是基于国家教育方针和教育目标制定的课程纲领性文件，规定了课程教育的目标和内容，并明确提出了语文学科核心素养、课程目标和学业质量水平是提取语文学科大概念的准绳。此外，课标中18个学习任务群作为课程内容的架构与呈现，实质上已经确定了语文学科大概念的提取范围。与高中语文教材配套的《教师教学用书》在每个单元的“编写意图”部分都直接指出该单元所归属的学习任务群。教师只需综合该单元关联的学习任务群的“学习目标与内容”与“教学提示”的要求，关注其中反复出现的关键词，即可初步推导出该单元所涉及的语文学科大概念。例如，高中选择性必修上册第三单元的4篇课文都是外国经典小说的节选，教学任务主要归属于“外国作家作品研习”任务群，相关要求是：“了解若干国家和民族不同时期的社会、文化风貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”该单元还涉及了“跨文化专题研讨”“文学阅读与写作”任务群。梳理这三个学习任务群的“学习目标与内容”，我们会看到交叉出现的一些关键词：感受人物形象、欣赏语言、探究人物精神世界、把握思想内容，体会作品主旨、理解不同民族的文学之间的共同话题和文化差异、尊重文化多样性；撰写（文学作品、作品评介、读书提要、读书笔记、评论）。基于此，可以初步定位与本单元密切相关的三个任务群涉及的大概念：“文化共性与差异”“文学手法”“文学写作与评论”。这三个大概念是否超出课标范畴，还需要借助“学业质量标准”进行评判与校准。“学业质量标准”是课标的重要组成部分，它所描述的不同的学业质量水平为教师的教和学生的学提供了明晰的方向和标准。选择性必修上册的学习要求对应的是学业质量水平3和水平4。参照表1、表2对课标相关质量水平描述的梳理，可以认定以上三个大概念是在课标范畴内的。但是，“文化共性与差异”显然是个跨学科大概念，“文学手法”“文学写作与评论”也不是可以直接落地的单元素养目标，因此，我们还需要结合教材单元的具体内容做进一步的大概念萃取。

二、聚焦教材，萃取单元语文学科大概念

高中语文教材每个单元的基本构成除了常规的课文与注释，还包括“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”。后三者对于单元语文学科大概念的萃取有着非常明确的制约作用。我们将由此把之前借助相关任务群定位的大概念进一步萃取为单元语文学科大概念。选择性必修上册第三单元的“单元导语”与“外国作家作品研习”“跨文化专题研讨”任务群相呼应，提出了“探寻多彩的心灵世界”“体会人类文化的丰富多彩”的学习要求。而本单元四篇小说的节选都涉及主人公的“人生困境与成长”。相应地，“单元学习任务”也设置了分析人物性格特点和典型意义，以及这些人物何以令人难忘的探究任务。以上的学习要求或研习任务都指向了对人的成长的精神轨迹的探寻。从这个人文角度出发思考单元整体教学，可以萃取单元整体教学的第一个语文学科大概念：“母题与主题”。文学母题是一种叙事原型，表现的是普遍的人类行为、精神现象和历史经验；但不同的作者采用同一母题创作的作品，会因受特定时代与个人文化背景的影响，产生不同的价值判断与审美取向的主题。因此，从“母题与主题”这个语文学科大概念出发，可以对本单元的人文主题研讨构建一个从共性到个性的关联与思辨的整体教学框架。该“单元导语”还要求了解小说多样的风格样式，这就涉及“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容。“单元导语”提及的语文知识要素如下：主题内容、叙事手法、语言风格、艺术风格、艺术特色。每一篇课文的“学习提示”又根据文本特点进一步细化了“单元导语”中提及的语文知识