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指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学

摘?要：文章主要针对高中化学课程的现状和核心素养的重要性，探讨如何实现指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学，并通过引入情感线、问题串和项目群等元素，提出了一种全面提高教学质量和学生素养的教学模式。实例分析表明，这种教学模式可以有效提高学生的情感认知、问题解决和实践能力。这一研究对高中化学教学的改进和发展具有积极意义。

关键词：核心素养;情思共融;高中化学

高中化学是普通高中课程中不可或缺的学科之一，其主要目的是培养学生对物质世界的基本认识和认识科学方法的能力。然而，在当前的高中化学教育中，学生对化学的兴趣普遍较低，知识点的掌握程度也较低，其中一个重要原因是传统教学模式过于注重知识的传授和理论的演绎，缺乏与实践联系和情感投入。为有效实现高中化学教育的目的，教师需要运用一种新的教学模式，将重点放在核心素养的培养上。

一、情思共融课堂教学概述

（一）情思共融课堂教学的理论依据

指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学是一种强调情、思、行等多种要素共同作用的教学模式。它将教学重点放在学生的兴趣、思维和行动能力上，同时关注学生的情感、认知、实践等方面。这种教学模式旨在创造一种积极、情感化和互动性强的教学环境，使学生在真实情境中体验化学知识和实践，能够深刻理解知识，并将其运用到实际生活和工作中。

1.情绪与认知的理论基础。情感因素对学习成败的影响是教育学家一直关注的问题，研究表明，在情感方面具备积极心态的学生在学习中表现更为突出，思考更加深入，学习兴趣更为持久。因此，指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学将情感因素融入教学过程中，旨在培养学生对化学的积极态度，加强学生的情绪体验和认知学习，促进学生的学习成功。

2.问题解决的理论基础。问题解决能力的强弱，直接影响着学生的学习质量和生活质量。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学强调开展问题解决的学习活动，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生通过各种渠道收集信息和利用科学方法解决问题的技能。

3.实践能力的理论基础。现实中，很多学生在学习化学时，缺乏实践经验的支持，只是单纯的通过课堂知识学习，并不能真正实现学习的目的。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学注重将知识的学习与实践相结合，让学生在实际情境中探索、实验、体验，并在实践中提高研究问题和解决问题的能力。

（二）情思共融课堂的基本特征

1.情感化和体验化教学。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学旨在通过情感化和体验化的教学方法，增强学生对化学事物的感悟和想象，提高学生对学习的兴趣和参与度。

2.问题解决的学习活动。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学的学习活动以问题解决为核心，将学生作为学习主体，激发他们的探究欲望和思考能力，帮助他们逐渐培养独立思考和解决问题的能力。

3.实践活动和科研项目。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学注重将知识的学习与实践相结合，通过实践活动和科研项目，让学生参与探究化学领域的实际问题，使学生学到更多的知识，提高解决问题的能力。

二、情感线在高中化学情思共融课堂教学中的应用

情感线是指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学中的一个关键概念，它是指在教学中恰当地运用情感因素，通过情感引导和情感共鸣来提高学生的学习积极性和学习效果。情感线的应用不仅可以增强学生对化学知识的理解和掌握能力，还可以提升学生的情感体验和情感认知，促进学生的全面发展。下面从情感引导和情感共鸣两个角度分析情感线在高中化学情思共融课堂教学中的应用。

（一）情感引导

情感引导是指在教学中运用恰当的情感激发方式，引导学生积极参与学习，增强学生对化学知识的興趣和需求感。具体而言，教师可以通过三种情感引导方式。首先是情感语言引导。教师可以采用亲切、真诚、丰富的语言表达，引导学生加深对化学知识的理解和认识，增强学生的学习兴趣。例如，教师可以通过讲授化学实验、化学现象的形式和手段，让学生感受化学知识的奇妙之处，引起学生兴趣。其次是情感褒奖引导。教师可以为学生在学习上的取得成效进行褒奖，增强学生的自信心和自尊心。针对学生学习上表现较差的情况，教师需要给予肯定，鼓励学生勇敢尝试、互相帮助和勇于拓展视界。最后是情感导向引导。教师要以学生个体为导向，深入了解学生的兴趣和需求，通过课程设计和布置作业，根据学生个体的特点和学习方式，提供个性化的学习支持。

（二）情感共鸣

情感共鸣是指教师以身作则，为学生提供情感互动支持，建立情感沟通渠道，开展友好互动，增强学生的归属感和信任感。具体而言，教师可以采取以下三种情感共鸣方式。首先是情感共鸣互动。在教学过程中，教师可根据情境的不同，采用不同的互动方式，让学生感受教师的友好和支持，建立起师生之间的情感联系。其次是情感参与共鸣。教师可以在课堂教学中引导学生参