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核心素养视域下高中地理深度学习策略研究

摘?要：伴随着新课程改革的推进，学科教学不仅需要使学生掌握一定的知识，更应锻炼其核心素养与综合能力。地理是高中阶段的重要基础学科之一，与初中阶段相比，高中地理涉及的知识范围更广，对知识的探究更深入，提升了教与学的难度。高中地理教师应当主动探索有效教学策略，在紧张的教学节奏下使学生掌握更多知识，培养学生的综合能力。深度学习作为近年热门的教育理念之一，契合高中地理教學需求。文章立足于实践，探讨研究了核心素养视域下高中地理深度学习策略，希望对地理教学有所帮助。

关键词：核心素养；高中地理；深度学习

所谓“深度学习”，即为学生在教师的引导下，结合自身已有知识体系，自主认知、构建新知识，并实现迁移应用。与其他学科相比，高中地理学科知识面广、知识点多、内容较为抽象，高中地理教师应当积极运用深度学习策略，使学生更好地理解和掌握相关地理知识，完善学生的地理知识体系，让学生实现自主学习，发展学生核心素养。

一、核心素养视域下高中地理深度学习意义

第一，提升学习效果。学生学习效果的提升是各学科教学的根本目标之一。与传统学习方式相比，深度学习立足于理解基础，将分析、评价、创造等高阶思维纳入其中。核心素养视域下，高中地理深度学习能够使学生全面、深入地认知地理概念，并将理论知识代入了解地球的自然环境和人文地理现象，掌握地理数据分析技巧等，为其核心素养的发展打下了坚实的知识基础。

第二，培养系统思维。系统思维的形成能够使学生构建完整的知识结构，对学生地理核心素养的培育和地理综合能力的强化有着重要价值。深度学习着眼于不同知识点间的联系，高中地理深度学习能够使学生在全面认知地理知识的同时，将不同知识点归类、整合，纳入自身已有的认知系统中，进而实现从多角度思考地理知识，了解各种地理要素之间的相互关系，实践应用时也能够全面、综合分析。

第三，发展实践能力。实践能力的培育是核心素养关注的重点之一。深度学习不仅能够辅助学生更好地认知、理解知识，更重视其知识的迁移运用能力和现实问题的解决能力。核心素养视域下，高中地理引入深度学习能够使学生在思考地理知识的同时关注知识的应用场景，主动参与对人口、资源、环境、发展等国际性问题的思考、讨论、探究中，进而使其树立全球意识和跨学科思维，培育学生的可持续发展观和人地协调观，实现其地理学科核心素养的发展。

二、核心素养视域下高中地理深度学习的现状

第一，教育理念落后。实践离不开理论的指导，深度学习的有效开展同样需要科学教育理念的支持。近年来，虽然深度学习理念受到了广泛关注，但现今很多高中地理教师对深度学习的意义、特征、发生机制、实施过程、路径等理念认知不足，难以有效将深度学习与自身教学模式融合，深度学习难以发挥应有价值，学生核心素养的培育效果有限。此外，仍有一部分教师受到传统教育理念的影响，以“灌输式”教学为主，阻碍了深度教学的实践开展。

第二，教学方式不足。深度学习强调学生学习主动性的发挥，教师必须积极创新教学方式，引导学生积极、主动参与教学，并带领其思考、探究知识，以激发学生的批判性思维，提高学生的问题解决能力。但现今高中地理采取的教学方式仍然不足，内容较为单一，难以充分调动学生主动学习的意愿，无法体现学生的学习效果，也无法反映学生的综合素养，削弱了深度学习的应用效果。

第三，实践应用不足。深度学习在辅助学生全面认知知识的同时，更加重视知识的举一反三、实践应用。但现今部分高中地理教学仍受到传统观念的影响，着重于知识点的传授，学生被动接受知识、机械记忆，学习全过程均仅停留于表面，难以实现知识的迁移应用。同时，传统地理教学以课时、单元为单位展开，融合多样知识点的综合实践任务不足，学生难以实现知识的多角度思考、横纵向整合，违背了深度学习理念。

三、核心素养视域下高中地理深度学习策略

（一）拓展教学视角，培养人地协调观念

人地协调观念是指对人与自然关系的正确认知，是高中地理学科核心素养的重要组成部分之一。人类的生存发展、生产生活等均和自然环境息息相关，同时自然环境对人类的影响具有整体性特点，反映在世界各地。核心素养视域下，高中地理教师应当主动拓展教学视角，引导学生从世界、地球的整体角度看待人与自然的关系，使学生直观意识到地理问题的全球性影响和个体行动对人类可持续发展的重要性。

例如，教学《太阳对地球的影响》一课时，为引导学生理解厄尔尼诺等太阳辐射引发的全球性气候危机，教师可以利用地理思维建模，整体融入地理思维的对应维度。实际教学时，教师可以采取“观察—识别—研究—判断”四个维度组织教学（见表1）。观察维度需要教师为学生提供直观、具体的地理现象，教师可以搜集近年来世界不同地区的温度变化数据，并将其绘制在世界地图中，在教学开始时利用多媒体呈现。之后教师可以进一步提问：“世界各地的气温有何不同？这可能