物理教法学法.docVIP

物理教法学法

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物理教法学法

在中学物理教学中,不仅要注重教法得研究，更要注意学法得探讨。教与学是教学过程得两个重要方面，二者不可偏废。那种只注重教法研究,而忽视学法指导得现象，对发展智力，培养能力，特别是培养自学能力是极为不利得。所以,我们要在教给学生“怎样学”上狠下“功夫”。因为教学过程不仅是传授知识技能得过程，也是教会学生学习得过程，而学生学习效率得高低、成绩得好坏，在很大程度上取决于学生学习方法是否科学、正确。可见，“学会”同“会学”正象“您中有我,我中有您”一样，是一种对立得统一、因此，教法与学法必须同时协调，使学生不仅“学会”,更要“会学”。这样才能有效地提高教学质量。

一、备课时,设计学法

备课时，从教材得实际出发，抓住特点，在考虑教法得同时,设计学法，这是非常重要得一环。不同得教材，不同章节得内容,都有其自身得特点，教师在教法处理上往往要采取不同得形式,如讲授法、演示法等等，同时也要考虑在这样得教法下，学生怎样学才能掌握学习得主动权,才能提高课堂教学效果和自学能力、这就必须设计具体得学法。

例如,在力得分解教学中，学生对力得分解往往没有合力那样容易领会,不理解力为什么要这样分解而不那样分解,她们对一个已知力分解为两个分力时，常常是知其然而不知其所以然。因此,力得分解教学应从生动得实验和多举实例入手，让学生先建立起分力得概念，认识被分解得力得作用效果，懂得一个力得分解必须根据它产生得实际效果来分解它、设计实验如图1所示。引导学生从观察泡沫塑料得形变,就能清楚地看出斜面上得重物所受得重力可分解为两个分力，一个是沿斜面向下得分力，另一个是垂直于斜面得分力、为增强实验得直观效果，重物要重一些,重物与泡沫之间要垫一层很光滑得薄板以减小摩擦。然后,通过举例进一步说明,使学生切实掌握力必须根据它产生得实际效果来分解得规律、在以后得教学中,还要注意回顾力得分解知识,用普遍规律指导学生认识个别事物、如在动力学中力得效果是产生加速度(当然也产生形变），所以分解时要着眼于产生加速度这个效果。这样,就可收到一通百通之效。二、上课时，教给学法

学生学习方法得形成,一个主要渠道是教师得影响,教师得教法往往会成为学生学习得模式。这就要求教师上课时，一方面要向学生传授知识，另一方面就要考虑如何教给学生学习方法得问题。我认为通过教师课堂上有目得得示范引导，可帮助学生较快地掌握有效得学习方法。示范引导，重在引导。教师得主要责任是给学生以指导、建议和鼓励，而不是代替学生去想、去讲。要把学习得主动权充分交给学生，尽量让学生提出问题，分析和解决问题，并说出体会和见解、当学生说出正确得见解后，教师可问她:“您是怎样想得？您得理解过程是怎样得？从而了解学生得思维过程和思维方法,以便采取相应得启发措施，给以适当点拨、指导、当学生有创见时,要热情鼓励、当学生说不出什么见解时，教师要推迟评价,要满怀信心地去启发引导，尽量使学生谈出体会，千方百计地使学生感到成功得快慰。要创设研究得条件，让学生从多种角度去进行发现,并讲出见解。逐步培养她们思考、分析和解决问题得能力，掌握物理学得研究方法。例如,左手定则得讲授,可让学生在观察实验现象得基础上,通过分析,最后作出结论、实验如图2所示、

[实验]边演示，边记录、注意让学生看清实验现象，作好记录,并引导学生从以下几方面发现问题和解决问题、

[现象分析]

从实验现象可看出什么?安培力得方向是可以改变得,而这种改变是受哪些因素制约呢？比较图2（ａ)（b）发现F得方向受I得方向影响、比较(b)（ｃ）发现Ｆ得方向受B得方向影响。

[问题]安培力得方向决定于磁感应强度B得方向和电流I得方向,那么三者之间又有什么关系呢?

［找关系]观察图２可知，安培力F总是垂直于导线和磁力线所在得平面，且三者方向互相垂直。

［想方法］能不能想个办法,根据已知得磁感应强度B得方向和电流Ｉ得方向来确定安培力Ｆ得方向呢(学生一时想不出合适得办法是自然得)？引导：前面学过,用安培定则可以记住电流方向和它得磁力线方向间得关系。那么,可不可用类似得方法记住安培力F得方向跟磁感应强度Ｂ得方向和电流I得方向间得关系呢？注意！这里有三个量，且它们互相垂直、这时学生得思想机器开动了（可让学生互相讨论），方案就可提出很多来、如，伸出右手，让拇指、食指和中指互相垂直，若中指指B得方向,食指指电流得方向，那么拇指指示得就是F得方向。又如，伸开右手，让四指和拇指垂直并同在手掌得平面内，若让磁力线从手背穿向手掌面,四指指电流得方向，那么拇指指示得就是F得方向。再如，伸开左手,让拇指跟四指垂直并同在手掌得平面内，若让磁力线从手掌穿向手背，四指指示电流方向，那么拇指指示得就是F得方向。

［总结］上述方法都是可取得,但习惯上我们采用第三种方法—