《第八单元责任与担当》名师单元教学设计.docx

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《第八单元责任与担当》名师单元教学设计

学习任务群知能对标

专题分布

能力素养

命题热点

1.明确议论文写作的对话意识

2.在教材篇目学习基础上，对课文中“对话意识”的体现进行归纳、对比

3.尝试写作：通过“现象+观点”类习作练习进行实践，从而检验教学产出

1.运用发散思维组织讨论议论文对话意识，明确议论文写作存在的问题。提升整合与语理、欣赏与评价的素养

2.对本单元文章作者进行梳理汇总，提取所需信息，理解和领悟四位作者的写作前提、写作动机、写作对象、写作内容、写作方法等。提高整合与语理、批判与发现表现与创新、关注与参与的素养

3.理解领会单元课文的研究过程、写作思路等，并内化创新，运用于写作实践，将课本知识变为自身素质，提升整合与语理、表现与创新的素养

1.任务驱动型写作

2.论述类文本阅读的论点、论据和论证

学习任务群活动设计

【活动目标】

1.语言目标

（1）把握文章内在的逻辑关系，把概念、判断和推理融会贯通，并以切身的感受、鲜明的态度，用具有逻辑力量的语言表达出来。

（2）对本单元文章作者进行梳理汇总，提取所需信息，理解和领悟四位作者的写作前提、写作动机、写作对象、写作内容、写作方法等。

（3）能发现、探究生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地论证自己的观点和态度，完成一篇议论文。

2.思维目标

（1）领会思辨性文章中作者观点及现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式。

（2）学会在辩证分析与合理推断的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

3.价值目标

解读、思考文章与时代的关系，与历史对话，感悟作者们剖析现实、针砭时弊、“疗救”社会的千钧之力，以及以天下为己任、持正道的见识与情怀。

【活动准备】

1.教师准备

（1）各课堂环节所需的资料文档和PPT课件。

（2）策划课堂活动环节，编写活动方案。

2.学生准备

（1）预习。

（2）分组

【课时安排】

2课时。

学习任务群活动实践

一、教学导入

提出问题：总结在必修下册第一单元议论文习作中出现的问题：议论文绝对化与自说自话现象，导致文章说理性不强，逻辑漏洞明显。

解决方法：从以自我为中心的“告知”，到以“读者”为中心的“说服”，改变仅从自身立场出发，选择自认为合适的论据，沉醉于自我感情抒发的论证思路，而是在自身观点明确的基础上，揣测是否存在不同于己的观点，针对其合理性和实质，进行解释或说明。进而考虑自身观点的漏洞并补充完善，增强议论文的思维和说服力。而实现这一点的关键在于增强议论文写作的对话意识。

教学策略：由老师提出议论文写作对话的话题，引导学生进入学习情境。议论文写作要增强说服力，关键在于提高议论文写作的对话意识。导入环节引导学生自我反思，提高解决问题的能力，培育体验与感悟的素养。

二、教学精讲

（一）知识层面介绍：什么是写作的对话意识

写作是一种虚拟对话，作者通过文字表达的方式与特定群体就某些问题交流自己的看法，同时还需要面对对方的质疑和反对。即使写给自己看，也是与另一个自我进行对话，对自己的观点进行再批判。

英国哲学家斯蒂芬·图尔敏提出的论证模型，即论证结构由断言、数据、保证支撑、辩驳和限定六个元素组成，数据必须经过保证才能支持结论，保证自身也需要支撑，限定因辩驳而生，并通过明确结论的适用范围使其更具说服力。结合图尔敏模型设计了“与读者对话”的基本要素图。

【多媒体展示】

图片资料：“与读者对话”要素图

教学策略：想让学生提高议论文写作的对话意识，首先要厘清什么是写作的对话意识，对这个点进行深度研究，为后面的学习打下基础。

设计意图：理解什么是写作对话，此处是英国哲学家斯蒂芬的论证模型，学习理解论证模型要素图，提升学生的领会理解能力，培育实证与推理的素养。

（二）归纳总结

1.出示学习任务

借助要素图，学生认真阅读文章，分析单元选文中“对话意识”的具体体现，利用表格总结归纳本单元四篇文章的议论文对话意识。

2.组织学生活动

自读、勾画、总结、讨论四篇课文。

老师以《六国论》为例，进行示范，给出学生示例。

教学策略：了解完“对话意识”以后，教师组织学生在本单元四篇课文中找寻对应，将探究结果制作成表格。设计一个完整的活动流程，让学生对“对话意识”有更切实的感触，从而能够更好地在今后的议论文习作中运用。

学习策略：在了解了“对话意识”的基本含义之后，从整体的视角对本单元四篇课文进行梳理、归纳。

【多媒体展示】

重点内容：对话意识归纳示范

篇目

要素

要求

文章特点

六国论

前提

观点鲜明

概念解读清楚

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。15个字摆明观点，铿锵有力。

动机