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“互联网+”视域下线上教育开放式课程教学的困境与应对策略

［摘要］?教育信息化2.0时代的来临，在持续改变我国教育教学模式的同时也为“互联网+”视域下线上教育开放式课程的教育管理带来了新的发展契机。作为“互联网+”背景下新兴的教育手段，线上教育开放式课程教学模式借网络课程教学与传统教学的深度融合，逐渐成为转变当下电大教育教学、教学管理现状的热点与方向。但线上教育开放式课程教学管理目前尚未有比较成熟的实操模式，导致“互联网+”视域下线上教育开放式课程的教育管理存在较多需要研究、探索、解决的难点与困点。基于此，以“互联网+”视域下线上教育开放式课程教学管理的困境为分析对象，重点探讨如何在“互联网+”视域下线上教育开放式课程教学管理工作提质增效。

［关键词］?“互联网+”；线上教育；开放式课程教学管理

教育信息化2.0时代的来临，标志着我国教育行业已然实现信息化1.0向2.0的转型与升级，全面推动开放式教育与现代化教育成为不可逆转的发展趋势。相比传统教学模式与后疫情时代的双线教学模式，线上教育开放式课程教学不仅需要教师和学生改变角色，还需要展开标准化教学、学校教学、知识传授向个性化学习、学校学习、知识获取乃至终身学习方向转化。但由于线上教育开放式课程教学管理尚未有比较成熟的模式可供实用、参考，导致线上教育开放式课程教学在“互联网+”视域下推进时仍只能“摸着石头过河”。

一、“互联网+”视域下线上教育开放式课程教学管理的困境

（一）课堂教学不可控性增加，师生教学互动困难重重

传统线上教育课堂中，教师受限于教学能力、信息技术应用思维与技术等影响，课上大多围绕教材进行文本讲解，授课以PPT展示为主，个别教师会增加视频、图片作为教学辅助。这就导致在线上教育开放式课程教学期间，教师不仅要强化教学内容开发与教学方式改革管理，还需要结合教学实际情况与需求，因地制宜地选择教学方案，优化课程安排。通过线上教育的开放式课程教学模式，因教师资源不足、授课与课堂管理精力不够等带来的影响学生课堂学习质量、成效的问题得到一定程度的缓解。

线上教育开放式课程教学与教学管理所面对的教学生态环境，与线下教学课堂存在明显的差异，学生在线上教育开放式课程教学与管理模式下的行为表现、学习态度更具有不可观测性。疫情及后疫情时代，很多教师尝试使用手机、电脑等调动学生的课堂情绪或调整课堂节奏，希望在讲解重难点问题时能及时得到学生的反馈，然而，在线上教育开放式课堂中，师生交流会因为双方网络延迟、教学观测窗口受限、信息传输错误等影响双方交流的即时性。尤其是在教师录播资源上传到线上教学平台供学生灵活使用碎片化时间来学习时，这类问题带来的影响与隐患更为明显。

（二）教学成效难把控，学生实践训练机会少

线上教育开放式课堂实施以来，教师使出浑身解数来提升课堂的趣味性、实效性，但学生课上注意力仍无法集中，而且教师由于难以观察学生实际学习状态，导致教师的教学内容、侧重点等很难随着学生的实际学习进程来灵活调整。学生课上或者课下使用在线录播资源学习时，教师更难以控制、监管学生的学习状况。因此，一堂线上开放式教学课结束后，教师只能保障自己按照教学计划讲完课程，而学生学习情况也只能通过在线测评、作业等来检测。部分学生虽然课下反复观看学习教师上传到平台的视频资源，但受制于自主学习意识、能力、思路等，最终学到的知识有限，学困生与学优生之间的距离更大。

线上教育开放式课程中可用于教师理论执教的学科有限，部分学科需要学生动手实验、体验、练习等来加深对理论知识的理解和研究，但线上教育开放课程很难提供具体练习内容与指导，学生课下的自主练习与教师线上教学难以顺利衔接，教师线上教学只能照本宣科，按照自己的教学计划推进教学，很难及时了解学生具体练习情况与接受程度。教师线上课堂所使用的素材、工具可能学生并不具备，在课下很难真实复刻教师的课堂教学内容，加之部分学习任务需求团队合作练习、研究、制作、设计等，脱离教师指导的线下学生自行练习很难自主完成团队协作。但学生的即时反馈是教师选择是否进行下一项教学活动或者任务的客观依据，课堂教学的重点是培养学生团队协作能力、社交能力、研究和解决问题的能力等。据此，因部分实践训练的内容很难在线上展开，学生仅依靠线上教育开放式教学模式，难以真正将所学内容内化于心、外化于行。

二、“互联网+”视域下线上教育开放式课程教学管理的应对思路

（一）集中开发运用优势资源，探索新型教育服务供给思路

随着执教教师对线上教育开放式课程教学管理的日渐重视，如何在兼顾课堂教学的同时，以课程为核心同步提升线上教育开放式课程教学管理成效，也成为教师关注的重要问题。但课程完成率始终是互联网教育的薄弱环节，据调查，MOOC平台课程完成率只有4%～10%。而线上教育开放式课程教学在为学生带来学习便捷性的同时，也存在学