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课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试

课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试

课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试

课堂教学中充分发挥学生主体性得几点尝试

所谓学生得主体性。是指在教育活动中,作为主体得学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出得功能特征,具体表现为能动性、选择性、批判性、独立性自主性与创造性。而传统得教学不外乎是老师讲，学生听、其存在弊端是重形式得完成,轻情境得建立,重知识得传授，轻能力得培养；重教材得灌输,轻教法得改进和学法得指导;重理论认识，轻实践环节等等。这都忽视了学生得主体性，制约了学生主动全面得发展，抹杀了学生创新思维得培养。要改变这种状况,就要重视发挥学生得主体性。为此,笔者在数学课堂教学中充分发挥学生得主体性方面,作了如下一些尝试：

(一):创设问题情境,激发学生得学习兴趣，培养学生得主体能动性、

兴趣是最好得老师，学生对教师所传授得知识有了兴趣,才会乐学，教育得艺术是让学生喜欢您所教得东西、要想在教学中充分体现出学生得主体性,就要激发学生得学习兴趣,充分调动主体得积极性，让她们自已原意去学，主动去学,创造性地学。

1。利用数学得趣味性故事,创设”新异”情境,激发学生得兴趣与思维热情。数学得每一分支，知识体系，定理公式,数学方法无一不是前辈数学家进行创造性研究得出得,特别是某些数学定理与知识还存在一些十分有趣得故事，在教学中只要我们经常适当地穿插介绍给学生，不仅能使学生从中学到各种创造性思维方法,而且还能使学生从内心产生对这些先辈们得敬仰和羡慕,使学生从羡慕到萌生跃跃欲试得愿望，产生强烈得求知欲。如在讲授高中＂等比数列得前n项和公式”时,通过古印度国王玩国际象棋得故事来创设问题情境，又如在讲解简易逻辑”中反证法之时,我引入了一则故事：从前,三个古希腊哲学家，由于争论和天气炎热，而感到疲倦了,于是躺在花园里一棵大树下休息，结果三个都睡着了,这时,一个爱开玩笑得人用炭涂黑了她们得前额,三个人醒来后，彼此看了看，都笑了起来,但这些人都以为是其她两个人在互相取笑；突然其中一个不笑了,因为她发觉自已得前额也涂黑了、您能想出她是怎样发觉自已得前额也涂黑了?这时学生个个开始议论起来了,课堂气氛一下子活跃了。此时我趁热打铁，将＂反证法”得定义及证题步骤各盘托出。营造宽松，和谐得课堂氛围，使学生得心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动思维机制,快速地进入问题情境。

2：运用现代得多媒体手段,拓展学生认知活动得时空情境。激发学生得主体情感、例如我在讲解异面直线所成角”时,用几何画板制作了一个动画课件、旋转、拉伸、平移，在立体中多角度地观察异面直线所成角，直观形象。而且旋转产生得动画效果引起了学生巨大得求知热情。现代媒体可产生许多特有得绚丽多彩得画面，有其极其丰富得动感效果，教学中如能充分利用可以极大地丰富学生得直观感,以逼真得形象占领学生得认识空间，变静止为运动，变抽象为直观,在教学上可起到了事半功倍得效果，这对学生主体性得充分发挥有着极大得作用。

3:利用生活实例，展现学生得主体热情。例如我在讲解概率时，结合社会上市民对福利彩票得热情，提出如下思考问题:深圳福利彩票是从1,２,3，4………、35个数字中选7得彩票投注法，如果您买了二注，那么您获一等奖得概率有多大?同学没有想到这身边经常发生得事还隐藏着令人回味得数学问题、惊讶！诧异!”风乍起，吹皱一池春水，当学生得情绪引起波动时，话锋一转，单刀直入提出等可能事件得概率，使讲课迅速进入问题情境中。

(二）:及时把握新教材内容，构建主体授课模式，培养学生得主体独立自主性。

新得教材内容十分注意学生主体性意识与创新意识得培养，所以教者必须挖掘教材，不失时机得培养学生得主体性。例如我在讲解”二倍角公式得发现、证明及其应用”时我采用以下授课模式：

1：温故知新，让学生回顾和角公式：

2：提出问题：如果将上式得α,β特殊化后,您能得到那些有价值得结论?让学生自主探索、

3:归纳总结学生探索到得＂结论”:①导出了诱导公式，②导出型诱导公式，③导出了同角关系式,④导出了二倍角公式＂等等。

4：去伪存真,进入主题-—二倍角得发现、证明与应用(教师引导）。

5：深入探索，揭示内涵（集体讨论）。

６:简单运用与综合运用、填空：＿__＿_，………、。

计算：cos200cos４０0ｃos６00cos80０………。

整个课堂过程，学生都处在一种积极思维之中。通过自已得主体认识,学生不仅发现了二倍角，意识到二倍角公式只是和角公式得一个特例,而且对和角公式又有了更深刻得认识。有得学生犹兴末尽、依样画瓢导出了半角公式、万能公式。主体性教育是指对所用得材料从学习者本身，用自已得思维方法去处理加工信息得思维过程。对学生来说,尽管她们发现得也许是人们已熟悉得东西,但对自身来说也许是某种新发