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教_学_评”一体化设计在初中英语读写结合中的
教学实践
“教一学一评”一体化设计是英语课程改革倡导的重要课程理
念之一。本文基于英语读写结合教学中存在的一些问题,通过具
体课例,探讨基于“教一学一评”一体化设计理念进行初中英语读
写结合教学的方法,即:分析语篇,选取读写连接点;创设情
境,驱动写作动机;搭建支架,设计读写关联活动;评价反馈,
监控写作修改过程。
【关词】“教一学一评”一体化设计;初中英语;读写结合
一引言
读和写同为意义建构的过程,共享许多知识和技能
(Fitzgerald,J.Shanahan,T.,2000),存在双向影响的关系。
读写结合教学可以为学生提供丰富的语言习得材料,通过写作产
出内化、现固所学,加深学生对语言、认知和社会文化的理解,
发展批判性思维和解读问题的能力(FerrisDR,HedgcockJ,
2005)o刘智慧(2018)、钱小芳(2020、2022)、王蔷等人
(2020)指出,目前读写结合教学实践,仍存在读写文本连接不
明确、写作任务设计不合理、阅读过程性指导不充分、支架作用
不明显、作文评价不重视等问题。针对前述问题,我在教学实践
中融入了“教一学一评”一体化设计的理念,推行读写结合的教学
模式,以期达到更佳的教学效果。
二相关理论背景
1.“教一学一评”一体化设计
《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版
义教课标》)提出了“注重教一学一评一体化设计与实施”的课
程理念,要求教师树立“教一学一评”的整体育人观念,注重各教
学要素相互关系的分析,实现目标、活动、评价相统一的教学
(教育部,2022)。《2022版义教课标》指出,“教”主要体现为
基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动,决
定育人方向和基本方式;“学”主要体现为基于教师指导的,学生
作为主体参与的系列语言实践活动;“评”主要发挥监控教与学过
程和效果的作用,为促教、促学提供参考和依据。
2.英语学习活动观
王蔷(2022)提出,落实“教一学一评”一体化设计要以英语
学习活动观统筹各教学要素。学思结合、用创为本”的英语学习
观,旨在落实新时期课程目标,实现核心素养培养,是中国外语
教学的创新解决方案。蒋京丽(2022)提出,践行英语学习活动
观应该坚持学生的主体地位、深入研读教学语篇、设置层级递增
的教学目标、创设真实的学习情境和任务、注重课堂教与学活动
的逻辑关联性、开展基于证据的课堂教学评价。
3读.写结合
阅读与写作相辅相成,读写结合教学更具实效性,是实现语
言技能综合提升的关途径。读写结合的研究可追溯到二十世纪
七十年代,其起源与认知科学的蓬勃发展紧密相连。中国阅读教
育研究院《2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告》
(2021)提到,读写联结的研究主要有三种研究取向:修辞联
结、共享知识联结和过程联结。修辞联结是从作者与读者之间的
信息传递和接受来建立读写联结(王蔷,2020):阅读和写作都
是交际的过程,读者在阅读中揣摩作者之意图,而作者在写作时
则预设其目标读者。共享知识联是从阅读与写作具有共享知识的
角度来建立关联(王蔷,2020)。阅读和写作共享的知识库包括
读写功能与意义理解生成的元知识,词汇理解的领域知识,词
法、句法、语篇的通用文本知识,以及生成、使用上述知识的程
序性知识(钱小芳、张慧,2024)o过程联结取向的研究是通过
读写合作完成任务来建立读写联结,即将读写任务关联起来(王
蔷,2020)o阅读和写作相互促进,但又是两个独立的过程,从
输入到输出不能自然发生,因此教学需兼顾阅读与写作,二者融
合可以带来好的教学效果(ShanahanT,1980)。例如,引导学生
模仿范文结构、语言、修辞等,从而实现知识的迁移。
三基于“教一学一评”一体化设计在初中英语以读促写课中的
实践
写前,教师利用学习理解类活动,创设情境,明确写作任
务,选取读写连接点;写作过程中,利用应用实践类活动,搭建
支架,设计读写关联活动;在写作过程中和写作完成后,通过自
评、同伴互评和教师评价等评价反馈,改进文章结构、内容和语
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