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【学习型教师】幼师笔记——探究幼儿

时间真快，在幼教岗位坚守28年了。

我时常反思一句话：我们到底要教给幼儿什么？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“培养良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意卫生，注意保持个人和生活卫生场所的清洁和卫生。”生活习惯教育，必须瞄准幼儿园最近发展目标，以适度超前，促进幼儿发展为原则，开发幼儿的潜能。教师要观察幼儿的实际发展水平，根据幼儿的不同发展水平，提出不同的要求，注意不同层次的个别指导，以使幼儿获得最佳的发展效果。

我们园以园本科学为特色，在常规科学课程中，生活课程中由于长期的坚持和培养，使幼儿具备了科学的素养，拥有了科学探究的能力及探究意识。

我们真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，慢慢学会研究幼儿、观察幼儿、了解幼儿。

有时候该放手的时候必须得放手，其实幼儿们很能干，培养幼儿独立解决问题的能力非常重要，以便有针对性地去帮助、引导幼儿。

一次吃午餐，也许饭菜比较合胃口，静静小朋友竟然添了第二碗米饭。她正津津有味地吃着，忽然“咣当”一声响，她的碗掉在了地上，米饭撒了一地。

????“宋老师，我的饭撒了。”我闻声悄悄地走过去，摸着她的头说：“乖，没关系！”随之问道：“饭撒了怎么办呢？”

????她看看地上的饭粒，端着盘子蹲下来，聪明的她先把大块米团抓到盘中，其他的饭粒散落在地上、凳子上、身上，但她不慌不忙地继续左手端着盘子，右手抓起地上的米粒，一次、两次、三次……非常专注地捡进盘子里。

她的右手上粘满了米粒，她努力想把饭粒弄进盘子，可是米粒怎么也下不来。

她看了我一眼，我微笑望着她，给予鼓励。

转眼间，只见她把盘子放在桌子上，用左手捏着右手上的米粒放回盘子里，然后右手也捏着左手中的米粒放进盘子中。

不一会儿功夫，两只手都粘满了米粒。

但执着的她不放弃，继续想办法。

接下来她开始双手捧米粒，看来是想把米粒捧到盘子中，之后轻轻地用右手食指一直搓左手中的米粒，但是越搓越多，越搓越粘，这次还是没有成功。

接下来她会做什么？很是期待。

我走到她旁边说：“静静，老师再给你盛一碗吧，吃完饭再来解决问题吧。”

她看了看我，没反应，也没有回答。

只见她不慌不忙地走到盥洗室，打开水龙头把手上的米粒洗得干干净净。

她准备做什么呢？难道她准备要放弃了吗？

????她走到桌子旁边慢慢地蹲下来，一只手掌摁在米粒上，米粒粘了一手掌，她高兴极了！脸上露出灿烂的笑容。另一只手用同样的动作，米粒也粘了一手掌。然后小心翼翼地把小手放在盘子上方，一点一点地把米粒搓进盘子中，不一会儿，地上所有的米粒捡干净了，她终于成功了。

“宋老师，棒不棒？”她高兴地叫起来。

我笑着对她说：“静静，你很棒，太厉害了!”

静静的成就感由心而发，笑容绽放了整个稚嫩的脸庞。

静静在捡米粒过程中，首先使用“抓”，然后采用“捧”，接着变成了“摁”，最后改进为使用水来帮助解决难题，应该是意识到米是有粘性的，才会去洗手，争取捡更多的米粒，意外发现水会使米粒粘合度下降，反复用水冲洗小手，达到最佳效果。

幼儿的学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，通过实践，整合经验，大大提高了清理效率，小小的她竟有如此的责任感和乐于思考的精神，着实让我惊讶和感动。

????教师应善于观察幼儿，这样可以帮助教师更好地倾听幼儿、解读幼儿、理解幼儿，看到幼儿更多的潜能，也使教师重新思考与幼儿之间的关系，从而尊重幼儿。

????观察，并不是教师“有没有去观察”，而是“去观察什么”和“看见了什么”。通过观察，让幼儿的学习看得见，其目的不是为了研究幼儿本身，而是在于增加对幼儿的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。

观察能让教师反思观察行为是否有意义，善于观察能使教师通过反省，认识到幼儿实际能做什么和他们确实做了些什么，从而思考怎样才能做得更好？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探索欲望，这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。

幼儿的探索活动无时不在、无处不在，教师要善于从幼儿的一日环节中发现并认真、努力观察幼儿的各种表现、探究行为。幼儿面对真实，向真实发问，与真实接触，通过动手动脑，探究解决问题，发展各种能力。

幼儿需要探究生活，可以更好地学习，发挥积极主动性。教师需要探究幼儿，可以更有效地实施教育，提高专业成长。