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新课程背景下小学数学教学生活化的研究--第1页

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

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摘要：数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于

它来源于生活并服务于生活。新课程标准的基本理念之一就是数学教育活动要立足于生活，

立足于社会，立足于学生真实的生活世界。但是现实的小学数学教学却并不尽如人意，在新

课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和

活力。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实

践意义。

关键词：新课程背景;小学数学;生活化教学

一、引言

受应试教育的影响，有些小学数学教师以机械式的讲授法和题海战术为主，过于关注学

生的数学成绩，忽视了学生的主体地位和生活经验，导致学生虽然能够获得较高的数学学习

成绩，但是运用数学知识解决生活问题的能力不够。小学数学生活化教学就是针对这种现象

提出来的。需要说明的是，小学数学生活化教学并不是对传统小学数学教学模式的全盘否

定，而是解决数学脱离学生的生活实际提出的。随着新课程改革的不断推进和广大教育者的

不断努力，在小学数学教材和习题中，以往单纯的计算题的比例越来越少，学生的日常生活

逐渐渗透在数学课堂中，小学数学生活化教学取得一定的成果。

二、提高数学生活化的教学能力

增强教师的教学设计能力。好的数学教学引导学生从数学的角度观察世界，用数学的方

法欣赏世界，使用数学思维来理解世界，用数学语言表达世界，而好的数学教学的前提是要

有一个良好的数学教学设计，这就需要教师加深对数学生活化教学的理解，提高自己的教学

设计能力。提高教师的教育研究能力。数学教育研究能力是一种高级的、来源于数学教育实

践而又有所超越和升华的创新能力，具体指的是数学教师应该具有扎实的数学教育理论知识

和方法论知识，具有收集和整理文献资料、开发和处理信息的能力。教师要做自学、自修、

自研工作。要有终身学习的理念，不断学习关于“数学生活化教学”的理论知识;深入学习

《标准》，领会其理念精髓;在数学生活化的教学实践中加强教学反思，如写数学教学日

记、记录数学课的成功之举和败笔之处、对数学教学案例进行研究等;其次，学校要多组织

教师进行系统的学习数学生活化教学的理论;安排教师进行集中备课，集思广益，共同讨论

学习;探讨关于数学生活化教学的教学方法;开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同

提高。总之，教研可以采取个人学习与集体学习相结合、综合学习与专题学习相结合的方

式，让每一位教师都能得到较好的发展，为数学生活化教学服务。

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三、创设生活化教学情境

好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生参与课堂的积极性，对学生

学习和理解数学知识有很大的帮助，能够提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能

力。所以教师应该从学生的实际出发，善于挖掘并创设有利于学生学习的生活情境，激發学

生大胆发问，促进学生积极探究。教师要从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生

活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素

材和情境。例如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽

象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人

数、连续四季的综艺节目《爸爸去哪儿》的收视率表，把抽象的数学概念形象化、具体化，

激发学生的学习兴趣。

四、运用生活化教学语言

教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。小学数学中

的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教

学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。比如在“比较大小”的教学中，教师把大于号

小于号形象地比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖

励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，

所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。

五、