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小学语文“整本书”阅读怎么开展
“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢?
读“整本的书”,始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准(实
验稿)》(简称“实验稿课程标准”)。但是,实验稿课程标准颁布近20
年,整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原
因主要有:就课程标准来说,整本书的阅读只是“教学建议”;就教科书来
说,整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文;就教师
而言,并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教
什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。
后来,北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时,将整本书的阅读
编入教科书,设计了“和大人一起读”(一年级)、“我爱阅读”(二年级)、
“快乐读书吧”(一至六年级)等栏目,有序安排整本书的阅读。
那么,“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢
“整本书”的阅读范围
这里所说的“整本书”,主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外
读物的建议”中推荐阅读的书,有以下四种情况。
一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起
读”的童谣和儿歌;二年级阅读童话,有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》
《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七
色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等;三
年级阅读童话和寓言,有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古
代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等;四年级阅读神话和科普读物,
有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》
《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等;五年级阅
读民间故事和中国古典四大名著,有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非
洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼
梦》等;六年级阅读儿童小说和外国名著,有《童年》《爱的教育》《小英
雄雨来》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝
漫游奇境》等。
二是教科书里节选的那些书。有长篇著作,如《呼兰河传》(节选了《火
烧云》《祖父的园子》)、《骆驼祥子》(节选了《他像一棵挺脱的树》)、
《可爱的中国》(节选了《清贫》)等;有作品集或系列故事集,如鲁迅的
散文集《野草》(节选了《好的故事》)、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》
(选了《刷子李》)、铁凝的短篇小说集《夜路》(节选了《盼》)等;有
单篇小说,如鲁迅的中篇小说《故乡》(节选了《少年闰土》)等。
三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资
料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、
奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》;《好的故事》课后“阅读链接”
中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。
四是课程标准“附录2”推荐的(未被教科书提及)的书目。如《朝花
夕拾》《革命烈士诗抄》,儒勒·凡尔纳的系列科幻小说,成语故事,各类
历史、文化读物及传记,以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
以上书目,虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必
读书,其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书,但这个阅读量已经远
远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。
读整本书只求量的“多”,是不合时宜的,还要求质的“精”——会读才是
明智之举,也是阅读教学之追求。
做好“三课一评”
许多单篇文章都来自整本书。那么,将单篇置于整本书中就应该成为阅
读教学的常态,即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇,引导阅读穿
梭于整本与单篇之间(实为整体与部分之间)。这样在整本书与单篇之间“穿
梭”,既能引发学生阅读整本书的兴趣,又能提升单篇阅读的品质,一举多
得。
这方面,教科书编者已经做了精心设计,主要反映在精读课文的“阅读
链接”中,如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了
《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文(段落)等。
一、上好导读“三课”
既然教科书有“快乐读书吧”,课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”
这一课
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