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二年级语文下语文园地五教学反思

育才造士，为国之本。作为教师应该知道准备教案的重要性。教

师借助教案，可从微观上根据学生的实施情况对教学内容进行实时调

整，也许写出优秀的教案并没有我们想象中那么难。编辑经过搜集和

处理，为你提供二年级语文下语文园地五教学反思，相信一定会对你

有所帮助。

二年级语文下语文园地五教学反思【篇1】

这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出四幅图，提示了

故事的开头。交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么

办。整节课上下来，觉得学生兴趣不太浓厚，说话时姿势、态度也不

很自然，学生的潜力还没有完全挖掘出来。课后仔细想一下，应从以

下几方面去做：

一、不把口语交际课上成说话课，淡化交际性

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向

传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，

具有交互性。这节课我把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上

的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教

学淡化了交际，与教材的编写意图相违背。虽然一开始创设了良好的

情境，但学生的整体参与程度不够。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，应根据

小学低年级学生的年龄特征，选择他们喜爱的.事物为口语交际训练内

容，孩子会把对事物的喜爱迁移到交际的喜爱上。心理学研究表明，

儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，我

们应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或

产生共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，

学生的积极性调动起来了，于是他们会把话亳不费劲地说得既完整又

通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法

1、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言

之有序，还有待老师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说

一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦

掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在实际生活中应该做到“心

到口到”“想得快说得好”这就要求学生针对交际对象，交际场合及

时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，

低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当的指导，

变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体

验，纠正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适

时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说，可如果

叫他们静下来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整就断章取

义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。所以

就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话

或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提

问。

3、教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。要注意开展激励

性的教学评价。但不管学生说的如何，老师总是说“好”是不能调动

其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的

评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的

加以矫正。这一过程老师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形

成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生恰当评价。

二年级语文下语文园地五教学反思【篇2】

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞

的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种

能力的有机结合。这是一个挑战，也是语文教学的升华。

今天上的口语交际课是《我们去旅游》，我课前准备了一些资料，

本以为上起来会如行云流水，但是学生似乎兴趣不高，很多同学懒懒

地坐着，一副事不关己的样子，自我感觉是唱独角戏，带着疑问下课

后我去问学生，似乎也在我的意料之中，很多同学说不敢说，怕说错

了没面子。

所以我感觉培养口语交际能力首先是学生在口语交际课时要敢于

说，这使我想起了前段时间的一次口语交际课，我们学的内容是《秋

天》。这堂课不能说很成功，学生的语言表达不是很流畅，重复话、

罗嗦话也多，即便是同学老师指出答题学生的毛病也似乎不会影响他

的情绪，学生们仍旧乐于参与，发言的积极性也高。