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交融教育中

残障学生参和课堂教学活动的策略

资中县特殊教育实验学校张旭辉许丽

素质教育的本质就是对学生施行主体性教育,在交融教育课堂教

学中要实在落实素质教育，老师在教育观念上应该树立正确的“学生

观”.充分尊重残障学生个体和个体开展的需要，强化学生是学习的主

体，学习是学生个体开展的需要,引导学生主动参和学习的全过程，促

进他们的知识才能在参和的过程中得到全面进步。那么，在交融教育

中如何引导残障学生参和课堂教学活动呢？笔者提出以下观点,以供

商榷。

一、培养主体意识，激发残障学生学习兴趣

心理学理论认为：“兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种

事物或参和某种活动的心理倾向，兴趣是直接推动学习的内在动力.

因此,培养残障学生主体意识，使他们成为教学活动的主体，从而使学

生对学习产生浓重兴趣，就能有主动参和学习的动机，也就能处于“我

要学的良好学习状态.

1、明确学习意义，激发残障学生学习兴趣。只有使学生明确了学

习的意义,才会有学习的动力,从而对学习感兴趣.陶行知说过:学生的

“学”是为实际效劳的，也就是能把所学知识运用到生活和理论中去.

因此，在交融教学中要让残障学生感到自己需要知识，学习对他们来

讲是一件有益的事，今天学习的知识是为日后生存、参和社会的公平

竞争打下根底，从而使他们的思维真正参和到课堂教学活动中来.

2、建立平等师生关系，激发残障学生主人翁责任感.课堂上师生

的平等和谐关系是教学成功的重要保证。学生假设喜欢老师，就会特

别喜欢老师所教的学科,也才会主动积极地参和课堂学习，“亲其师,

信其道，乐其学”就是这个道理。因此,从事交融教育的老师要热爱、

尊重每一个残障学生,真心实意地帮助每一个学生，让爱温暖残障学生

的心田，真正建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。培根说:

“教育是植根于爱的”,而交融教育只有植根于爱的沃土，才能激发学

生学习的主人翁责任感,让学生感到学习文化知识不是“要我学”，而

是“我要学”,从而充分调动学生的学习积极性,进步学习效率。

3、重视个体差异，让不同层次的残障学生感受成功。美国教育家

格拉赛说：“传统教育给了学生太多失败的时机，这种失败导致学生无

法获得自我价值感，导致学生失去学习的信心。因此，在交融教学过

程中，要通过多种途径,让不同层次的残障学生都能体验成功带来的喜

悦,对于培养他们的主体意识和增强学习自信心有重要作用.由于残障

学生的个体差异较大，在教学中老师要防止由多数学生活动代替个别

学生活动的情况，针对残障学生不同的知识和智力开展程度，在教学

内容的选择，教学目的的设置等方面表达不同层次，面向全体学生，

使不同层次的学生在学习活动中均有收获。这样，才能让学生都有参

和意识和参和热情,也才能使全体学生都有不同程度的开展。

二、创造参和条件，进步残障学生参和热情

学生有了参和意识，才会有强烈的参和欲望,进而才会有积极的参

和行动。但学生的参和意识不可能自发产生，必须依靠老师的培养.

因此，在交融教学中老师要运用灵敏多样的教学方法、精湛的教学艺

术，积极创造参和条件，进步残障学生的参和热情。

1、调动残障学生多种感官全面参和。心理学研究说明，学习时参

和的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能，思维活动效

率高，学习效果好。从事交融教育的老师在教学中要充分利用这一规

律,让残障学生多动脑想,开展思维才能；让学生多动口说，开展语言

才能;让学生多动手做,开展操作才能等。多种感官的参和能使学生保

持注意力集中，也更能激发学生的参和热情.

2、注重过程的提醒,引导残障学生参和学习的全过程。波利亚说:

“学习知识的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，

也最容易掌握其内在规律、性质和联络。”课堂教学的目的不仅仅是为

了让学生掌握知识,而更重要的是要让学生掌握学习方法，训练思维，

培养学生的才能。因此,在交融教学中，老师应该注重教学过程的提醒，

让学生在学习过程中体验,在体验中感悟，在感悟中升华,使学生从“学

会”走同“会学”.让残障学生把握定理、定义、公式、方法和推导、

演绎过程，掌握方法,引导学生在学习过程中去“发现知识,去获得知

识.老师不仅要教给学生是什么,更要让他们明白为什么，让学生在提

醒过程中参和学习，使抽象的书本知识变为可承受的内容，从而进步

学习的兴趣和积极性。

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