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《慈母情深》说课稿（精选12篇）

《慈母情深》说课稿（精选12篇）

作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好说课稿，编写说课

稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才

合适呢？下面是小编精心整理的《慈母情深》说课稿，欢迎阅读与收

藏。

《慈母情深》说课稿篇1

一、说教材

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，是著名作家

梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，

不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常

生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱

之情描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

二、说目标

本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语

言，体会作品的感情，在阅读中披文以入情”，体会课文表达的思想

感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有

的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

1．认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的

慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品

析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：

1、理解作品中人物的思想感情。

2、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大

多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容

易的事情由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物

的感情这是本课学习的难点课前，我与学生交流，向学生介绍了时代

背景，为学习课文打下基础。

三、说教法

学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采

用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自

主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语

言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”

字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚

定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的

原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方

式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、说教学程序

根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：

第一环节：古诗导入，激发兴趣

我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目

的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引

发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，

让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。

第二环节：初读课文，整体感知

此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文

的主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发现如

何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。

第三环节：品读课文，体会情深

新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为我这个环节主要

有三步：

（1）围绕一个“酸”字，自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜

的语句，并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流，掌握学

生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求。

（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语

段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引

读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显

情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，

深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

（3）学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己

的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果。

五、课后反思

这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂

表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一

步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探