《用空间向量研究距离问题》课标解读 (1).docxVIP

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《用空间向量研究距离问题》课标解读

教材分析

本节的主要内容是用空间向量研究距离、夹角问题，也是上一节内容的延伸.立体几何中的距离包括点到直线、点到平面、两条平行直线以及两个平行平面的距离等，这些距离都可以归结为两点间的距离，进而归结为向量的模.教材首先探究了用向量方法求点到直线的距离，得到了点到直线的距离的向量表示，进而类比点到直线的距离的求法求出两条平行直线之间的距离，然后利用投影向量得到了点到平面的距离的向量表示，立体几何中的角度问题包括直线与直线所成的角、直线与平面所成的角以及平面与平面的夹角.其中直线与直线所成的角具有基础地位，直线与平面所成的角、平面与平面所成的角都可以用直线与直线所成的角来刻画.教材结合实例利用直线的方向向量给出了异面直线所成角的向量表示，在此基础上，通过把直线与平面所成的角转化为直线的方向向量与平面的法向量的夹角，得到了直线与平面所成角的向量表示，然后又定义了两个平面的夹角，通过把两个平面的夹角转化为两个平面的法向量的夹角，得到了两个平面的夹角的向量表示.

本节内容涉及的主要核心素养有：数学抽象、逻辑推理、数学运算等.

学情分析

在学习本节内容之前，学生学习了空间向量及其运算的坐标表示以及异面直线所成的角等知识，这为学生学习本节知识做了必要的铺垫.通过立体几何的学习，学生已具备了一定的空间想象能力和代数运算能力，很自然地就过渡到利用空间向量研究距离、夹角的问题.但也有部分学生的数学基础较差，数学思维能力有所欠缺，认知结构不太健全，他们会对利用空间向量解决立体几何问题产生畏惧感，担心学不好，这需要教师的指导和帮助.

教学建议

用空间向量研究距离问题，教学时首先引导学生用向量的方法求点到直线的距离，提示学生将空间中点到直线的距离问题转化到平面问题中去解决，利用勾股定理推导出点到直线的距离的向量表示，求两条平行直线之间的距离，可以引导学生类比点到直线的距离的求法，将其转化为点到直线的距离来求，求点到平面的距离，可以引导学生类比点到直线的距离的求法，利用投影向量得到点到平面的距离的向量表示，加深对向量方法的理解.然后通过实例教学，总结出利用空间向量解决立体几何问题的“三步曲”.

用空间向量研究角度问题，教学时首先要引导学生解决一个求两条直线夹角的余弦值的问题，进而利用直线的方向向量给出异面直线所成角的向量表示，在此基础上，引导学生将直线与平面所成的角转化为直线的方向向量与平面的法向量的夹角，从而可以得到直线与平面所成的角的向量表示.

对于两个平面的夹角，教学时要注意与二面角进行比较，要提醒学生注意：二面角的大小是指其两个半平面的张开程度，可以用其平面角的大小来定义，它的取值范围是；而平面与平面的夹角是指平面与平面相交，形成的四个二面角中不大于的二面角.

然后引导学生通过把两个平面的夹角转化为两个平面法向量的夹角，进而得到两个平面夹角的向量表示.最后通过实例教学，巩固用向量方法解决立体几何问题的“三步曲”，提高学生分析问题、解决问题的能力.

学科核心素养

目标与素养

1.理解并掌握点到直线的距离的向量表示，达到数学抽象和逻辑推理核心素养学业质量水平二的层次.

2.理解并掌握点到平面的距离的向量表示，达到数学抽象和逻辑推理核心素养学业质量水平二的层次.

3.能运用点到直线、点到平面的距离公式解决立体几何中有关距离的问题，达到数学运算核心素养学业质量水平二的层次.

情境与问题

本案例通过复习投影向量的概念引入点到直线的距离的向量求法，从而引入课题.

内容与节点

本课时内容是空间向量章节的综合，而且，本课时内容既可以看作平面向量知识的延展，也可以看作立体几何知识的深化.

过程与方法

1.通过投影向量知识的复习，利用数形结合思想，使学生理解求点到直线的距离的推导过程，从而掌握用向量方法求点到直线的距离的方法，提升数学抽象与逻辑推理核心素养.

2.通过投影向量与方向向量的复习，使学生理解求点到平面的距离的推导过程，从而掌握用向量方法求点到平面的距离的方法，提升数学抽象与逻辑推理核心素养.

3.通过利用类比与转化的方法，找出各种距离向量求法之间的异同，培养空间想象能力.

教学重点难点

重点

点到直线的距离的向量表示与点到平面的距离的向量表示.

难点

点到直线的距离、点到平面的距离、两条平行直线之间的距离、直线到平面的距离之间的相互转化.