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《全概率公式》教学设计

一、导语

在计算较复杂事件的概率时,可以先把一个复杂事件表示为一些简单事件的运算结果,然后利用概率的加法公式和概率的乘法公式求其概率.在这样的计算概率的过程中,还有什么规律和方法尚未被发现呢?让我们从求一个复杂随机事件的概率开始今天的学习吧!

设计意图:通过导语设计,引出本节课研究的问题,激发学生学习的热情.

二、探究新知,建构概念

问题1:从有个红球和个蓝球的袋子中,每次随机摸出1个球,摸出的球不再放回.显然,第1次摸到红球的概率为.那么第2次摸到红球的概率是多大?如何计算这个概率呢?

师生活动:

教师提出问题,让学生充分思考、讨论、交流.然后教师找几名学生分享观点与思路.

我们知道,抽签具有公平性,所以第2次摸到红球的概率也应该是,对于这个结果,你能理解吗?你能证明吗?

师生活动:

先让学生尝试自主证明上面的问题,在学生证明时,教师可以适当引导.

第2次摸到红球,可能是在第一次摸到红球的情况下第2次摸到红球,也可能是在第一次摸到蓝球的情况下第2次摸到红球.

教师和学生共同完成证明,证明过程如下:

用表示事件“第次摸到红球”,表示事件“第次摸到蓝球”,.如下图所示,事件可按第1次可能的摸球结果(红球或蓝球)表示为两个互斥事件的并,即.利用概率的加法公式和乘法公式,得

.

教师总结:将一个复杂事件表示为两个互斥事件的并,再由概率的加法公式和乘法公式求得这个复杂事件的概率.

追问:如果把一个复杂事件表示成多个互斥事件的并,能得出什么结果?

设是一组两两互斥的事件,,且,则对任意事件,求事件的概率.

师生活动:

教师引导学生画图分析,如下图所示.

直接归纳出,于是可得到全概率公式:一般地,设是一组两两互斥的事件,,且,则对任意事件,有.

教师指出这个公式称为全概率公式,它是计算概率的最基本公式之一.

设计意图:通过具体摸球实例,由具体到抽象,由特殊到一般,让学生感受、体会全概率公式得出的全过程,提升学生分析问题、解决问题的能力,培养学生用数学语言表达问题的能力.

三、典例剖析

例1某学校有两家餐厅,王同学第1天午餐时随机地选择一家餐厅用餐.如果第1天去餐厅,那么第2天去餐厅的概率为;如果第1天去餐厅,那么第2天去餐厅的概率为.计算王同学第2天去餐厅用餐的概率.

师生活动:

教师引导学生分析:第2天去哪家餐厅用餐的概率受第1天在哪家餐厅用餐的影响,可根据第1天可能去的餐厅,将样本空间表示为“第1天去餐厅用餐”和“第1天去B餐厅用餐”两个互斥事件的并,利用全概率公式求解.

教师要求学生写出解题过程,然后进行点评,给出规范的解题过程,如下:

解:设“第1天去餐厅用餐”,“第1天去餐厅用餐”,“第2天去餐厅用餐”,则,且与互斥.根据题意得,.

由全概率公式,得

.

因此,王同学第2天去餐厅用餐的概率为.

教师引导学生归纳解题的一般步骤:

第一步,用符号表示随机事件;

第二步,划分样本空间;

第三步,分别计算概率;

第四步,由全概率公式求概率.

设计意图:通过对一个现实情境问题的分析与解决,让学生体会全概率模型,以及掌握如何从具体问题中抽象出全概率模型,最后归纳总结用全概率公式解决问题的步骤.

例2有3台车床加工同一型号的零件,第1台加工的次品率为,第2,3台加工的次品率均为,加工出来的零件混放在一起.已知第台车床加工的零件数分别占总数的.

(1)任取一个零件,计算它是次品的概率;

(2)如果取到的零件是次品,计算它是第台车床加工的概率.

师生活动:

教师首先要求学生用符号表示例2中的事件.用简单事件的运算结果表示所要求概率的事件.接着让学生自主解决问题,也可以与同学进行讨论.

在此基础上,教师进行如下分析:取到的零件可能来自不同的车床,如果设“任取一个零件为次品”,“零件为第台车床加工”,那么可将事件表示为3个两两互斥事件的并(如图),利用全概率公式可以计算出事件的概率.

要求学生写出规范的解题步骤,找两名学生板演.

解:设“任取一个零件为次品”,“零件为第台车床加工”,则,且,两两互斥.根据题意得

,.

(1)由全概率公式,得.

(2)“如果取到的零件是次品,计算它是第台车床加工的概率”,就是计算在发生的条件下,事件发生的概率..

类似地,可得.

学生完成后教师进行点评指导,提醒学生解答过程要有文字说明和符号表示,不能只写运算式子.

设计意图:通过本例题,提高学生用数学语言表达问题与解答问题的能力,也为引出贝叶斯公式作铺垫.

四、知识延伸,综合应用

问题2:例2中的实际意义是什么?

师生活动:

教师引导学