17_20以内的进位加回顾整理_聊城_贾林燕.docVIP

第5单元“回顾整理”教学设计

莘县实验小学贾林燕

[教学内容]

一年级上册第98~101页“回顾整理”

[教材分析]

“回顾整理”是本单元“20以内的进位加法”的复习课。本单元是在学生掌握了20以内的不进位加、减法的基础上进行教学的，是学习20以内退位减法和多位数计算的基础。20以内进位加法计算教学主要包括3部分内容：9加几的教学，8加几的教学，7加几、6加几合为一起的教学。本单元知识脉络清晰、板块明显，以“我爱读书”为主题情境，在每课时的教学中教材主要呈现“凑十法”，不管是几加几的学习都要经历“写出算式—探究算法—寻找规律—快速计算”的过程。学习内容具有相同的“过程结构”，算法上也具备一些相同的“方法结构”，都存在类同的“横向”和“纵向”的规律。在本单元的最后，教材安排了对20以内的进位加法的回顾整理。上好这节课，有利于学生更好地理解和巩固20以内的进位加法算理，掌握计算方法；有利于培养学生对知识进行回顾整理的能力，打通知识间联系，将单元所学知识进行整体化、明晰化、结构化，让学生用所学知识解决问题，达到融会贯通的目的。

[教学目标]

1.通过回顾复习,进一步巩固20以内进位加法的计算方法,并能熟练、准确地进行口算。?

2.通过整理和复习，初步培养学生的合作意识与交流能力，提升学生多角度观察、发现规律的能力。?

3.创设有效的教学情境，运用恰当的评价方式，初步培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣。

[教学重点]系统整理20以内进位加法，制成加法表，并从不同角度观察发现规律。

[教学难点]从发现的规律中体会20以内进位加法算式之间的内在联系。

[教具]多媒体课件、加法表、算式题卡等。?

[学具]加法表等。

[教学过程]?

一、创设情境，导入复习?

师：同学们，经过一个单元的学习，你们一定学到了许多知识。本节课我们就对这一单元的内容进行回顾整理。（板书：20以内的进位加法的回顾整理）?

师：看，老师给同学们带来了一个神秘的礼物(出示装有算式题卡的信封)，你们想知道是什么吗？

师：你先来。哇！是一道算式，你会计算吗？?

师：谁还想来试一试？（多找几个学生）

（1）知识回顾。

师：我们回忆一下本单元都学了什么？

预设：9加几、8加几、7加几、6加几。

（2）方法回顾。

师：同学们刚才算得又对又快，你们是用什么方法计算的？

预设：凑十法。

师：谁能结合下面两道算式具体地说一说怎么用凑十法计算的？（出示算式：9+5=3+8=）

预设1：计算9+5时，把5分成1和4,9+1=10,10+4=14。

预设2：计算3+8时，把3分成1和2，8+2=10,10+1=11。

师：这就是我们所学的凑十法。同学们思考一下，用凑十法把进位加法都转化成了几加几？

预设：10加几。

师：10加几非常好算。进位加法是本单元所学的新知识，10加几是原来学的旧知识，把新知识变成了旧知识，就是我们数学上常用的思想方法——转化。通过转化把较难的知识变成了简单的知识。

（板书：进位加法凑十法10加几）

新转化旧

师：大家看，老师手中这张卡片上的算式8+6应该怎么拆？

预设：拆6凑8。

师：现在老师又拿出一张卡片，是6+8，跟刚才有什么不同？我们又该怎么拆呢？

预设：还是拆6凑8

师：对，不管较小的数在前还是在后，我们一般都要“拆小数，凑大数”。

师：再观察这两道算式，还有什么发现？

预设：8和6交换了位置

师：交换两个加数的位置，它们的和会怎样？

预设：不变。

【设计意图】通过创设抽算式卡片的游戏情境，使学生在玩中回顾练习了20以内进位加法的口算，既对学生巩固了口算方法，又使原本枯燥乏味的口算变得有趣、好玩，让学生觉得数学很有意思。

二、自主整理，发现规律?

（一）合作探究，整理表格

（1）讨论整理方法。

师：你们还想不想抽卡片？瞧，都在这呢。这些算式就是本单元我们学习的20以内的进位加法算式。

?观察大屏幕中零乱的算式：

师：这么多算式，你们有什么感觉？?

生：很乱。?

师：怎样让这些算式看起来更整洁、有序呢？

预设：整理一下。

师：20以内的进位加法算式这么多，你们打算怎样整理呢？?

预设1：按照得数进行整理。

预设2：按照9加几、8加几……2加几的顺序进行整理。?

（2）合作整理表格。

师：同学们真聪明，想到了整理的好办法。老师对这些算式也进行了整理，不过还没有整理完，你们能帮帮我吗？

预设生：能。

师：先讨论出怎样整理，再把余下的算式填出来。比比看，哪个小组合作完成得又快又好。

学生独立填写，完成加法表。?

小组汇报交流。?

（3）汇报交流,总结方法。?

师：同学们真棒。一张完整的20以内进位加法表在我们的共同努力下完成了，太了不起了。你们小组是怎么整理的？

预设1：