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初中数学课堂有效教学的几点体会

随着新课改向纵深发展，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，

使课堂教学的效益最大化是所有数学教师面临的问题。数学教学活动，必须建

立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习

积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交

流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛

的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者

与合作者。在教学中我们如何根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现

由应试教育向素质教育转轨，以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心

得。

一、有效的课堂教学应用心创设有效地教学情境

创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积

极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考

虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有

趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去参与探

索、发现、获得知识。初中数学是数学学习的一个新的开始，初中代数用字母

表示数，从特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的难度；平面几何证明逻

辑性强，难度大。作为数学教师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学

生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生

觉得“学习有味”，主动参与到教学中。例如在讲“幂的知识”时，我拿了一

张只有0.01mm厚的白纸对学生说：“这张白纸经过折叠1次、2次、3次、4

次、5次的厚度分别是多少？你会计算吗？对折28次之后的厚度有多少？有我

们的教学楼这么高吗？”停顿片刻后说：“要超过世界最高山峰—珠穆朗玛峰

的高度8848m！”学生很惊讶，我乘势指出“学习了幂的知识之后，我们可算

出其厚度为约26844m。”学生就会兴趣盎然地进入新课的学习，创设这样的教

学情境能使学生变被动学习为主动学习；使学生的注意力最集中，思维最积

极；增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。二、有效的课堂教学应培养

学生自主探究、合作交流的能力

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习

方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认

和尊重。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效

的策略呢？例如在学校开展的优质课评选活动中，我执教的内容是《制成一个

尽可能大的无盖长方体》，我向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方

形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽

可能大呢？”这个问题对单个学生而言是较难独立完成的，但又是在学生力所

能及的范围内。问题一提出便使学生产生了强烈的合作探索的愿望，我首先启

发学生们独立思考，让他们一边动手一边操作一边演算，经过10分钟后，再组

织学生开展合作交流，我深入到每个小组，对学生进行指导，然后各小组交流

个人的看法，再后由小组长集中每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，

最终在老师的引导下，在同伴们的合作下此题得到了较为圆满的解答。课堂教

学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意

识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这

是现代数学教学的趋势。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让

学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学

效率。

三、有效的课堂教学应把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂

教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大，有效

课堂教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生

以友爱、平等、快乐、成功的享受。古人云：“亲其师，才能信其道”。如果

学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对

抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上

对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞

与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位

教师，进而喜欢该教师所教的学科。学校曾对九年级学生作过调查，其中一项

是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教

师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因

此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的

情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点

“威严